指导学生自我诊断解题错因的个案研究开题报告.docx

指导学生自我诊断解题错因的个案研究开题报告专业：学科物理姓名：田晨学号：2140402137目 录第一部分 题目的意义3第二部分 该领域的研究现状3一、已有研究中相关概念的界定3二、物理解题错因国内外研究综述4三、解决中学生物理解题错因的教学策略综述7第三部分 课题内容和研究方法9一、课题内容9二、研究方法9三、研究9四、前期研究10五、附录11第四部分 参考文献11第一部分 题目的意义解决物理问题是物理教学中非常重要的一个环节，当学生学习了某一个新知识，通过解决物理问题可以巩固新知识，可以学会如何将新学的知识应用到实际中。关于物理问题的练习是教学反馈的重要渠道，是学生与教师进行一对一沟通的平台。现实教学中物理问题教学仍然占有者大量课时。物理问题教学之在物理教学中所以占着这么重要的位置，是因为通过分析问题中产生的错误，可以知道学生对物理知识的掌握水平，可以暴露学生在物理学习中的问题。而在现实教学中，教师很难做到指导每个学生分析每道错题错误的原因是什么，而通过此研究可以探究出如何指导学生自我诊断出解题错因，培养了学生自我学习的能力，明确学生在物理学习中存在的问题，根据问题采取相应的教学策略。因此指导学生自我诊断解题错因，为优化中学物理教学提出了针对性的建议、可以帮助学生了解自己在物理学习中的不足之处、帮助教师选择教学策略提高物理教学的质量。在中学阶段，学生对物理概念、规律的应用就是通过解决问题，让学生自我诊断解题错因可以帮助学生更好的理解物理解题过程，了解自己对物理概念、规律理解与应用上的不足之处，更好的加深对物理学科的理解，完善自己的物理思维，提高自己的物理学习能力，促进学生发展。 本研究的结果对教师在物理教学中可提供一个参考案例，包括对解题中学生出现的思维障碍、相关教学方法的综述、培养学生自我诊断解题错因的个案研究都可以给其他教师以参考。第二部分 该领域的研究现状已有研究中的相关概念界定之前的研究中有些研究者将解题错因归结为在物理学习和解题过程中出现的思维障碍，因此将从物理思维障碍、物理解题思维和物理解题思维障碍三个方面进行概念界定。物理思维障碍物理思维障碍是指客观事物作用在人脑的过程中，因思维起点的迷茫，思维形象的模糊，思维方向的偏离，思维逻辑的混乱，思维展开受到干扰等，而造成的人脑对客观事物的各种反映的中断或得不到思维成果的现象。2.物理解题思维思维作为人类主观认识的基本形式在众多学科当中都有着比较权威的界定。哲学中认识论的观点来看，思维是在人脑中展开的对事物的理性认识。心理学中认为思维是人的意识活动的产物。意识是人脑对客观存在的物质世界的能动反映，思维和语言是意识的核心。当代信息论认为，思维是人脑的信息加工过程。这里取用田世昆、胡卫平著《物理思维论》中的理解，认为思维是具有意识的人脑对客观事物间接的、概括的和能动的反应。它以感知为基础而又超越感知，是认识过程的高级阶段。由此物理解题思维为：主体在解决物理习题时，对物理概念、规律的感知活动和反应活动。3.物理解题思维障碍物理解题思维障碍为：学生在解决物理习题时，对物理概念、规律的应用过程中表现出的思维活动受阻或偏离正确方向的现象。3物理解题错因国内外研究综述关于物理解题中的思维障碍有很多研究，从不同的视角进行了分析，有些学者从个别部分知识的角度结合知识进行分析，有些针对错因中单独一类进行分析，有些从考试的角度进行分析，有些从错题类型进行分析，有些从物理解题中的心理障碍角度进行分析，有些从问题解决角度分析，有些从解题思维过程角度进行分析。《物理学习心理学》中，乔际平、邢红军结合客观与主观因素对物理思维障碍分为三类：1.思维的凝固性：是指学生不能用发展的、开放的方式进行思维，而是用凝固的、 封闭的、以自我感觉为中心的方式进行思维。因而，凝固性思维障碍是不能正确接受新知识和解决问题的一种心理障碍。 凝固性心理障碍突出地表现为先入为主和消极的思维定势两个方面。2. 思维的片面性：是指学生不能全面地分析问题，只满足于一知半解，只凭对事物的局部了解就草率得出结论的一种思维障碍。片面性思维障碍突出的表现 在思维方法的片面性和不注意隐蔽条件两个方面。3.思维的干扰性：是指由于主观干扰而形成的一种思维障碍。它突出的表现在不能排除多余信息和以数学形式代替物理思维两个方面。查有梁在《物理教学论》中，将解决物理问题时的思维障碍概括为：日常概念的诱惑、联想的干扰、思维定势的束缚、数学负迁移的影响。 尼日利亚的学者研究发现，学生在物理测试犯下错误的四大类型，其中包括：操作错误，计算错误，算法的缺陷和随机误差。同时发现，学生犯更多的错误为计算结果错误，而性别对学生在物理测试中犯错的频率统计有显著的影响。从物理解题中的心理障碍角度进行分析,将思维障碍归纳为：直觉性经验、记性干扰型、遗忘障碍型、迁移不顺