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第一节 教育心理学研究的对象 二、教育心理学的学科性质 教育心理学的性质学术界有截然不同的两 种观点:一种是把教育心理学定位在应用学 科；一种将其看成理论学科。 我们将其定位在应用领域的理论学科。 因为属于应用领域,所以教育心理学的内容才非常活跃.每当心理学研究有新的发展,教育心理学的内容就有所扩展。但教育心理学也有自己独立的理论体系,并不是普通心理学的简单应用. 三、教育心理学的主要内容 (3)对群体及其相互作用的种类，大学生班集体心理的形成与发展，大学生人际关系的建立与调适等的讨论； （4）对大学生心理健康的标准，大学生常见的心理问题及其咨询原则与方法等的讨论。 教育心理学作为一现代科学的诞生是始于19世纪末， 即以美国心理学家桑代克(E.L.Thorndike）的三卷本 《教育心理学》(1913）为标志。 第二节 教育心理学发展历程追溯 据现有资料，教育心理学一词是1531年最早出现在西方学者琼·魏维斯的著作中； 1839年，“教育心理学”一词就出现在大学课堂上； 1895年左右美国纽约州立大学、依阿华大学师范部和印地安那大学教育系就设置了教育心理学课程。 1877年俄国教育家卡普捷列夫出版世界第一本以《教育心理学》命名的教科书。此后美国的霍普金斯也于1886年出版《教育心理学》教科书。 一、教育心理思想学的思想追溯 （一）中国古代教育心理思想 中国古代的教育心理思想可以追溯到先秦时代的孔子、孟子、荀子、《学记》等一大批教育家及其著作中。此后历代都有为数众多的思想家教育家都为教育心理学思想的形成和发展做出了贡献。用今天的眼光来看，科学教育心理学体系所涉及的一些理论问题，中国古代思想家教育家基本都有所论及并有身体力行的实践。 主要体现在两个方面：一是在对学生和教师心理的研究的过程中，要对影响学生与教师心理的外界环境、行为反应及其内心体验进行客观的分析。二是在对研究材料进行分析时，要将客观数据与主观的分析相对照，通过客观事实来验证主观判断的正确性，而不能掺杂研究者主观臆测，应具体地、实事求是地研究高校学生与教师的心理现象。 具体地说，在高等教育心理学的研究中要坚持以下四个观点： （1）整体观。心理是以整体的形式存在，所以不能用孤立、片面、割裂式的观点看待问题，因为只有坚持整体观才能理解和把握心理现象的特性及其相互制约关系。 （2）层次观。人的心理是一个有序的、自组织的、多层次的结构系统，因此要求我们在高等教育心理的研究中也应当从多角度、多层次、多侧面进行考察。 （3）动态性。心理活动总是处在不断的变化之中，因此我们在高等教育心理的研究要切忌用静止、孤立的观点看问题。 （4）自组织适应观。人的心理还是一个开放的系统，它是在与内外界环境不断交换信息中生长和发展的。 二、教育心理学的研究方法 （一）观察法 观察法是在自然条件下，有目的、有计划地对被试的言语和行为进行观察、记录来判断其心理特点的心理学研究方法。 实验室实验法是在实验室内借助专门的实验设备，在严格控制实验条件的情况下进行的方法。实验室实验法的优点是，能够严格控制实验条件，并对实验条件和被试活动作出精确的记录，便于分析和研究。其缺点是实验条件与实际生活差别较大，因而实验室所获结果往往难以在实际生活中推广。此外，实验室的特殊环境和情境也会影响被试的心理表现 四、教育心理学的发展趋势 研究取向日趋全面，关注教与学两方面的心理问题 关注影响教学的社会心理因素 注重实际教学中各种策略和元认知的研究 年龄特点、个别差异、测量及个别化教学研究继续受到重视 桑代克的《教育心理学》与从前教育心理学的显著不同是： ⑴桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。 ⑵桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。 （二）科学教育心理学的发展 １.科学教育心理学在美国的发展。在美国科学教育心理学诞生后，其发展的速度和水平都处于世界领先地位。自桑代克后，在美国逐渐形成不同派别的教育心理学。概括地学，在美国主要有联结派教育心理学、认知派教育心理学和联结?认知派教育心理学。近年来又出现了所谓“第三思潮”的人本主义教育心理学。 联结派认为，学习的实质是联结，所谓联结，桑代克认为同“结合”（bond）、“联锁”（link）、“关系”（relation）或“倾向”（trendency）是一个意思，指的都是某种情境（situation）仅能唤起某些反应（resnonse）,而不