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课题攻关项目（一） 小数除法重、难点突破 项目实施形式 《一个数除以小数》--实验课 实施目的 小数除法重、难点教学探究 讲课人员 池彬莉 参与研讨人员 张亚宝 李平 房辉 池彬莉 豆小娟 研讨形式 讲课、说课、听评课、总结报告 研讨成果 1. 《一个数除以小数》教学设计（池彬莉）； 2. 《一个数除以小数》说课稿（池彬莉）; 3.教学反思《一个数除以小数》（池彬莉）; 4. 《一个数除以小数》评课稿(张亚宝、房辉、豆小娟) 5. 《一个数除以小数》重难点浅析(课题组)。 《一个数除以小数》教学设计 南玉子学区 池彬莉 教学内容： 人教版五年级上册第三单元小数除法 教材分析： 小数除法属于数与代数这部分知识，而数与代数始终贯穿于小学学习的始终，在生活中有着广泛的应用。本节内容是第三单元的第二小节“除数是小数的除法”,是在学生学习了第一小节“除数是整数的除法”（小数除以整数商是小数，整数除以整数商是小数）的基础上进一步学习的。对于除数是小数的除法,学生刚刚接触,可能在算法上不尽相同,教材渗透了转化这一思想,目的是让学生把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，也就是让学生通过把新知转化为旧知，进一步了解转化思想在数学中的运用。本节课只要学生理解了“为什么样要转化？怎样进行转化？”就万事大吉了，至于转化后的计算不是本节课的难点，因此，本节课的难点为： 使学生利用已有知识，经历探索除数是小数的除法计算方法的过程，进一步体会转化的数学思想。 教学目标： 1．使学生通过自主探索，理解并掌握一个数除以小数的计算方法，能正确进行口算、笔算。 2．利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法计算方法的过程，进一步体会转化的数学思想。 3．学生在积极、主动参与数学活动的过程中，获得成功的情感体验。 教学设计： 一、复习导入 师：前面我们学习了“除数是整数的小数除法”，下面老师来检测一下： 1．计算 9.6÷4 0.54÷6 21÷15 [设计意图]［三道算式分别代表“除数是整数的小数除法”的三种类型，被除数整数部分够除，被除数整数部分不够除，被除数与除数都是整数。如果学生这三道算式计算很熟练，那么这节课就成功了一半。接下来，学生只要学会怎样转化就行了。］ 2. 填写下表。 被除数 15 150 ( ) 1.5 ( ) 除数 5 （ ） 500 ( ) 0.05 商 ( ) 3 3 3 3 从表中你发现了( )规律？请同学们回忆一下这个规律。 二、探究新知 （1）初步探究，感知“为什么要转化及转化的方法？” 师:那么你能根据这个规律把下列算式进行转化吗? 6.21÷0.03=( ) ÷3 0.544÷0.16=( ) ÷16 15÷0.006=( ) ÷6 [设计意图]［这三道算式，我先把除数转化成整数，只让学生根据商不变的规律来转化被除数，目的是让学生在转化的过程中进一步体会商不变的规律］ 师:同学们，这就是今天我们要学习的”除数是小数的小数除法”，你们是怎样转化的呢？（师生一起回忆：先把除数转化成整数，要使商不变，被除数也跟着扩大相同的倍数，然后再按照除数是整数的小数除法进行计算。）师生边说边板书： 除数是小数的除法 商不变的规律 除数是整数的除法 转 化 师：同学们还有什么问题吗？ [设计意图]［因为在听其他老师上这一课时，学生提出了很多种转化算式并且都正确，学生不明白，既然算式都正确，那该计算哪一个算式呢？在这儿我想让学生通过思考明白，除数位数越少，计算就越简便，除数位数越多，计算就越麻烦。］ （2）利用转化的方法进行口算。 师:那么下面我们就来口算几道题？ 师出示口算题：0.12÷0.3 1.5÷0.5 （3）规范竖式计算的方法 师：我们刚才转化的过程怎样用竖式来表示呢? 师示范板书并强调：先划去除数的小数点使它变成整数，被除数的小数点…… 生尝试计算第一个（被除数和除数的小数位数相同) 师点评生再尝试第二个（被除数比除数的小数位数多） 再让生尝试第三个（被除数末尾需要添0再除。这是第二课时的内容，如果多数学生掌握很好，可在这一课时中进行） 三、反馈练习 1.把下列算式转化成除数是整数的除法算式. 0.12÷0.3＝（ ）÷3 0.12÷0.03＝（ ）÷3 6.72÷0.28＝（ ）÷（ ） 0.672÷0.28＝（ ）÷（ ） 0.672÷（ ）＝（ ）÷（ ） 生独立完成. 强调：先移动除数的小数点,把除数转化成整数,除数的小数点向右移动了几