第七章 学校群体心理一、教学目的和要求 1.使学生了解群体心理的一般 △.pptVIP

第七章 群体心理与班级管理 第一节 群体心理概述 一、群体的概念 （一）群体的含义 群体又叫社会群体，是为了达到共同的目标，以一定方式组合在一起，进行共同活动的多个人的联合体。  （二）群体的特征 由若干个体组成 有共同的社会目标 存在群体规范 一定的组织结构与形式  二、群体的分类 假设群体和实际群体 松散群体、联合群体和集体 正式群体与非正式群体 非正式群体成员间的关系带有明显的情绪情感色彩，以个人的喜爱、兴趣、需要等心理相容和一致为基础，自然而然结成群体。 非正式群体的形成原因 寻求心理需要的满足 共同的兴趣爱好 共同经历或背景 共同的价值观 学生非正式群体的特征 规模小，人数少 规范的无形性以及较强的约束性 情感密切、凝聚力强 有自然形成的核心人物(意见领袖) 内部信息传递的畅通性和随意性 学生非正式群体的积极功能 1. 能满足学生多方面的心理需要 2. 可以为个体提供及时的物质和精神援助 3. 有利于学生间相互学习，促使个性得到发展完善 4. 有助于增强学生的群体意识 学生非正式群体的消极功能 1.成员之间重情感而轻理智的特点，易产生不健康的、危害班集体和社会的行为 2.高凝聚力可能削弱正式群体，有时会使正式群体处于松散状态 3. 内部信息交流的畅通性、随意性，往往使之成为小道消息和谣言的传播者和制造者 4. 核心人物(首领)的极大权威性，易造成群体心理与行为的整体偏离和失误 5.学生非正式群体与正式群体的冲突，产生“内耗” 6.少数学生非正式群体的消极破坏性质，已构成了危害班集体、学校和整个社会的事实 三、群体心理效应 群体归属感 群体认同感 群体冒险性倾向 群体压力 群体的凝聚力 群体成员之间相互吸引并愿意留在群体中的程度。它包括群体成员与整个群体的吸引力，以及群体成员之间的吸引力。 （1）群体成员在一起的时间 （2）加入群体的难度 （3）群体规模 （4）群体成员的性别构成 （5）以往成功的经验 群体压力的常见类型 理智压力 感情压力 舆论压力 心理隔离 强制手段的压力 四、群体对个体行为的影响 （一）从众 P263含义 阿希请大学生们自愿做他的被试，告诉他们这个实验的目的是研究人的视觉情况的。当某个来参加实验的大学生走进实验室的时候，他发现已经有5个人先坐在那里了，他只能坐在第6个位置上。而他并不知道，其他5个人是跟阿希串通好了的假被试 。 影响从众的因素 群体方面因素 情境方面因素 个人方面因素 （二）社会促进和社会干扰 社会促进又称社会助长，指人们在有他人旁观的情况下，工作表现比自己单独进行时好的现象。 社会干扰又称社会抑制，有时他人的存在也起抑制作用，从而使个体的活动效率降低。 产生社会促进作用的原因 个体希望从群体中得到尊重、赞许、以及某种程度的自我实现。 个体从群体中可以得到其他成员工作上或心理情绪上的帮助。 个体可以从群体的反馈中了解到自己的工作状况,而不断作改进,以调整到最佳状态。 决定社会助长或社会干扰作用的因素 工作的复杂度和难度 个体对工作的熟练程度 个体的性格特征和心理成熟度 （三）去个性化 群体中的个人，有时会失去对自己行为的责任感，而觉得责任该由大家负，从而使自我控制系统的作用减弱或消失，一旦个体的控制系统减弱，暴力与反道德行为就可能出现。社会学家津巴度（1970）把群众中的上述现象称为去个性化。 产生原因 第二节 良好班集体的形成 一、良好班集体的特征 （一）班级与班集体 班级是学校教育教学活动的基本单位，也是学生学习、生活的基本组织形式。它是学校根据国家教育行政部门的规定，为完成组织赋予的任务，实现学校教育教学的共同目标，按照学生的年龄阶段和教育管理的需要组织起来的正式群体。  班集体则是班级群体发展的高级阶段。 （二）良好班集体的特征 自觉、明确、共同的奋斗目标 浓厚的学习气氛 班级管理民主，成员有强烈的主人翁责任感 有正确的舆论规范，成员能自觉遵守班级的规章制度 成员间相处融洽，有强大的凝聚力 二、良好班集体形成的过程 1. 组建阶段 2. 相互熟悉阶段 3. 雏形阶段 4. 成熟阶段 三、影响良好班集体形成的因素 （一）教师的正确指导 （二）良好的领导核心的建立 （三）明确的集体目标 （四）正确的群体规范和舆论 （五）班集体的内聚力 （1）群体维持功能 （2）行为预测功能 （3）评价准则功能 （4）约束和行为矫正功能 四、怎样建设良好的班集体 （一）提出明确的集体奋斗目标 （二）选拔和培养班干部 （三）建立良