物理必修Ⅱ人教新课标54实验研究平抛运动课件.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * ★教学重点 线速度、角速度的概念以及它们之间的联系。 ★教学难点 理解线速度、角速度的物理意义。 ★教学方法 教师启发、引导，学生归纳分析，讨论、交流学习成果。 ★教学工具 投影仪等多媒体教学设备 * ★教学过程 （一）引入新课 上节课我们学习了抛体运动的规律，这节课开始我们再来学习一类常见的曲线运动――圆周运动。 （二）进行新课 教师活动：引导学生列举生活中常见的圆周运动的实例，增强学生的感性认识。 学生活动：学生纷纷举例。选出代表发言。 教师活动：待学生举例后，提出问题： 这些作圆周运动的物体，哪些运动得更快？我们应该如何比较它们运动的快慢呢？ 引导学生讨论教材“思考与讨论”中的问题，选出代表发表见解。 * 讨论：如何比较自行车的链轮、飞轮和后轮上各点的运动快慢呢? * 学生活动：思考并讨论自行车的大齿轮、小齿轮、后轮上各点运动的快慢。 教师活动：听取学生的发言。然后展示课件——两个其他条件相同但快慢不同的圆周运动。提出问题： 甲、乙两个圆周运动哪个快？ （显然乙快） * 甲 乙 * 你能从几个角度说明？ 学生活动：（黑板记录可能的说法，学生回答不全教师补充） 猜想1、比较物体在一段时间内通过的圆弧 长短。 猜想2：比较物体在一段 时间内半径转过的角度大小。 猜想3：比较物体转过一圈所用时间的多少。 猜想4：比较物体在一段时间内转过的圈数 * 点评： 以学生猜想为起点，研究怎样描述圆周运动的快慢。 让学生的最大限度的发表自己的见解，教师不必急于纠正学生回答中可能出现的错误。要给学生创造发表见解的机会，创设问题情境，拓宽思考问题的空间。保护学生的学习积极性。 * Δt Δl 如果物体在一段时间Δt内通过的弧长Δl越长，那么就表示运动得越快 线速度： 表示单位时间内通过的弧长 * 任取两段相等的时间，比较圆弧长度 匀速圆周运动 任意相等时间内通过的圆弧长度相等 * v 可见：尽管做匀速圆周运动的物体在各个时刻的线速度大小相等，但线速度的方向是不断变化着的 匀速圆周运动是变速运动！ 速率不变 是线速度大小不变的运动！ v v o * Δθ 如果物体在一段时间Δt内半径转过的角度越大，那么就表示运动得越快 ?? 表示单位时间内半径转过的角度 角速度： 匀速圆周运动是角速度不变的运动！ Ｏ 国际单位制中，角速度的单位是弧度每秒（rad／s） * 做匀速圆周运动的物体，如果转过一周所用的时间越少，那么就表示运动得越快。 周期：T 表示运动一周所用的时间 匀速圆周运动是周期不变的运动！ * 周期的倒数叫频率 表示一秒内转过的圈数 频率： 频率越高表明物体运转得越快！ * 单位时间内转过的圈数叫转速 转速：n 转速n越大表明物体运动得越快！ * 探究v、ω 、T(f n)的关系 设某一物体沿半径为r 的圆周做匀速圆周运动，用v表示线速度，用ω表示角速度，T表示周期，则： v与T的关系： ω与T f n的关系： (时间单位为秒) v与w的关系： * 常见传动从动装置 a、皮带传动－线速度相等 b、齿轮传动－线速度相等 c、自行车c钢条上离圆心不同远近的质点－角速度相等 * 对自行车三轮转动的描述 C B A (1)A、B的线速度相同 (2)B、C的角速度相同 (3)B、C比A角速度大 (4)C比A、B线速度大 * 问题研究： C B A (1)要测量哪些物理量？ (2)写出自行车正常行驶的速度与测量量之间的关系 如何估算你骑自行车的正常速度 (3)估算正常行驶的速度 * * * * * * * * * * * * * * * 6.8生活中的 圆周运动案例分析： 【设计思想】 本教学设计以新课程的三维目标为依据，重视学生的学习过程，体现“以学生为主体，以教师为主导”的新型师生关系，强化情感、态度与价值观的教育，发展学生的科学素养。力图在教学中营造活跃、宽松的学习氛围，鼓励学生合作探究，为学生与学生、教师与学生的交流与合作创设更多的机会，也为教学活动中的“生成”搭建舞台。其设计特色有二，其一，密切联系和关注时代的发展和社会的进步（火车提速）；其二，创造性地利用现代化仪器和设备进行实验为教学服务，突破教学难点。 * 【教材分析】 《课程标准》要求学生能用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力。这就要求学生首先要知道什么是向心力，明确向心力与向心加速度的关系，然后应用牛顿第二定律布列方程。本课内容是圆周运