教育心理学的学习理论流派及其主要观点PPT课件.pptVIP

学习理论总结 学习理论概论   第一层面问题： 个体的经验从何处来？     （规范1） （规范2）   天赋论 学习论     第二层面问题：个体如何从后天生活中获得经验       第一方面：个体如何从后天生活 第二方面：个体如何从后天生活 中获得心理机能 中获得客体经验 （规范2.1） （规范2.2） （规范2.1） （规范2.2）   天赋论 经验论 外部活动内化论 联结论 认知论 人性观分析 理论 人性的善恶 人性的获得 桑代克的联结主义 中性 内发论 行为主义学习理论 中性 外烁论 认知主义学习理论 中性 内发论 联结-认知学习理论 中性 互动论 人本主义学习理论 性善 内发论 一、学习理论的主要议题 学习结果：学习要使学生头脑中形成什么 学习过程：为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动 学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件 学习理论的不同观点 班杜拉社会学习理论 学习结果：通过观察获得新的行为反应模式。 学习过程：是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 学习的条件：三元交互作用（环境、个体、行为）→示范学习 学习理论的不同观点 托尔曼的符号学习理论 学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。 学习过程：学习是S—O—R的过程，有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。 学习的条件：能力、材料→（） 学习理论的不同观点 布鲁纳的发现学习理论 学习结果：形成学科知识的类目编码系统（认知结构）。 学习过程：是主动积极地将新知识和已有的知识结构联系起来，积极建构其知识体系。 如何促进学习：自下而上→发现教学。 学习理论的不同观点 奥苏贝尔的接受学习理论与教学模式 学习结果：形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起来就是认知结构。 学习过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。 如何促进学习：自上而下→先行组织者 学习理论的不同观点 建构主义的学习观 学习的结果：知识的网络结构。 学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，自我建构。 如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授 学习理论的不同观点 人本主义的学习观与教学模式 学习结果：使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展。 学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 如何促进学习：①以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。②让学生觉察到学习内容与自我的关系。③让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。④从做中学。→非指导性教学 理论流派 学习是什么 习得的是什么 影响学习的主要因素是什么 主要的代表人物 对教学的意义 刺激—反应学习理论 学习是通过条件作用，在刺激与反应之间建立直接联结的过程 S—R的形成或行为习惯的加强与改变 内驱力、刺激与反应接近、强化程式、模仿、替代强化 、 桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉 较适合解释情绪、动作技能与行为习惯的学习 认知学习 理论 学习是获得知识、形成认知结构的过程。 认知结构的形成与改组 顿悟、发现、认知结构的特点、注意或心向 苛勒 布鲁纳 奥苏贝尔 加涅 较适合解释比较高级的认知学习 折中主义学习理论 学习是脑内形成了认知地图（即认知结构） 是对环境有关信息的组合形成认知地图的过程 对目标的预期、辨别、刺激情景的整体性 托尔曼 较适合解释比较高级的认知学习 人本主义学习理论 学习即成为；成为一个完善的人，是唯一真正的学习。 自我潜能的实现 学习者的意愿、情感、需要、价值观、人际关系 罗杰斯、马斯洛 学生的学习 建构主义学习理论