教育心理学（教师资格考试教案）PPT课件.pptVIP

(二)加工水平模式 又叫克雷克一洛克哈特模式(TheCrailk-Lockhart MOdel)。 记忆是随着加工深度而增长的。由于我们主要关注从刺激中抽取意义，因此，那些经过比较精致或比较复杂的认知分析的产物，较易贮存。 由于我们几乎不需要最初分析的产物，它们便很快被遗忘了。所以，信息保持基本上是随刺激(信息)加工的深度而变化的，当然，加工的深度与外来刺激及分析的结构之间是否和谐有关。例如，图片、诗歌这类信息，一般很快就会在较深水平上得到加工，从而较易保持，因为它们本身比较有意义。 加工水平模式可以解释为什么回忆机械习得的内容比回忆意义习得的内容更为困难，对提高教学中保持的效率有一定的指导意义。 四、有意义保持与遗忘理论 传统的保持和遗忘理论的实验研究材料多来自机械学习过程，甚至是利用无意义音节实验的结果； 动机遗忘理论不仅缺乏较为严密的实验证实，而且对课堂教学过程中遗忘的解释较为困难。 因此，它们对现代课堂教学的指导是有限的，尤其是对于有意义学习过程中保持和遗忘难以解释。 奥苏贝尔的有意义学习理论，用同化论的观点对有意义学习的保持和遗忘过程进行了较为圆满的说明，它们对现实课堂教学有较强的针对性和指导意义。 (一)有意义遗忘的利弊 1．对下位学习的利弊： —般而言，有意义遗忘对下位学习中的派生类属学习有利。 2．对上位学习的利弊 如上所述，在上位学习的初期，新学的知识会向原来