说课-小狗包弟.docVIP

《小狗包弟》说课稿 一、说教材 （一）教材的地位及作用 ??《小狗包弟》是人教版必修1第三单元第二篇课文。本单元选的是写人记事的散文，这些文章所描写的都是现实生活中的真实人物，重在帮助我们增长见识，明辨是非，领悟时代精神和人生意义。《小狗包弟》这篇课文的主要价值，首先在于它的认识作用，它从一个侧面反映了十年动乱的社会现实，以及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况，由此而产生课文应有的认识教育作用，包括现在的高中生在内的所有中国人都不应该忘记那个年代；课文的价值还在于作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量，老年的巴金显示出一个正直的成熟的作家严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量，引领学生感受和学生巴金的这有助于学生形成高尚的人格和道德情操。??????????????????????? ?? （二）学情分析： ??学生对课文情节的把握不难；学生对文革这段特殊历史缺乏了解，因此对那个特定的历史时期的人与物的遭遇不会有感性而深刻的理解。语文课不是对历史的宏大解读，因此如果将课文的深度拓展定位在感受巴金严于解剖自己的伟大人格，定位在感受反思的力量上，对已经初步具备判断分析能力的学生来说，应该较容易接受。 根据本文的特点和学生已有的知识基础及认知能力，确定以下的教学目标和重点、难点。 （三）教学目标 1、知识目标 ? ①识记：作家作品，基础字词。 ②结构：首段的作用 2、能力目标 ①归纳：把握文章的结构。 ②写作：学习文章以小见大的表现手法。 3、情感、态度和价值观目标 ???感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反思意识 （四）教学重点和难点 教学重点 ?? 领悟作家深刻的思想和真挚的感情 ，培养学生的反思意识 教学难点 ?? 正确评价作家放弃小狗包弟的行为 二、说教法 ??《高中语文课程标准》提出“全面提升学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”本文故事虽小，意义却很深广：让人看到“文革”风云之一角，连狗都难以幸免；让人看到一个知名作家，一个经历了几十年的社会动荡、社会变迁而执著地保持一颗清醒头脑的老人，真诚地解剖自己，用真理和良心感染读者。对“文革”本身的理解和评价不是一节语文课能够完成的，所以在处理本文的深层次引导时，我重在让学生感受反思的力量，尤其是联系现实来培养学生的反思意识。 三、说学法 ??学习本文，从两个视角切入：一是从小狗包弟的角度，看看在作者笔下，包弟的遭遇如何？为什么会有这样的遭遇？二是从作者的角度切入，引导学生思考作者只是单纯地写小狗包弟吗?借包弟的遭遇表达怎样的主旨？ 四、说教学程序 首先说课前准备。 ??课前让学生预习课文，解决字词。搜集一些有关“文化大革命”的历史资料，从而了解作品相关的时代背景。 其次说课堂教学。课堂教学分成5个环节 第一环节——导入。 ??导入语设计：唐太宗评价魏征，以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。（1904-2005）中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。巴金在文革后撰写的《随想录》，内容朴实、感情真挚，充满着作者的忏悔和自省，巴金因此被誉为“二十世纪中国文学的良心”。2003年11月，中国国务院授予巴金“人民作家”称号。 第三环节——整体把握。 （一）学生快速默读，把握情节。 1、阅读前提示：请同学们快速阅读，圈画如下词语，填写“包弟”档案表。 ①舔、租赁、包袱、作揖、叱骂、解剖、堕入、拔除、创伤、歉意 ②包弟档案表 姓名 包 弟 曾用名 斯包弟 种族 日本种 体貌特征 黄毛小狗 干干净净 本领 直立起身 前脚作揖 性格特征 可爱 聪明 通人性 生活年代 上世纪五六十年代 简历 ①59年以前，先随瑞典旧主人，后归我朋友；②59—66年，在我家；③66年，被送走。 2、由表中内容“简历”切入，理顺文脉。（能力目标一） 3、教师综合学生意见后概括补充形成板书 引子（艺术家与狗的故事） ↓ 开端（包弟来历） ↓ 发展（与包弟相处七年） ↓ 发展（如何安排包弟） ↓ 结局（痛别包弟） 4、回看首段，关注其作用——交代历史背景；引起下文包弟的故事；狗与人对比，突出狗有情义，人冷漠无情；深化主题，加深作者对包弟的怀念与歉疚。（知识目标二） （二）情感把握 1．过渡：该篇叙写了一个凄婉的故事，也流泻了一段复杂的心理历程，溶入了作者的悲欢怨恨之情。让我们仔细品读感受作者的情绪流程。 2．结合文脉的梳理，感受作者的情感的变化。学生各抒己见。 3．教师综合学生意见形成板书：（多媒体显示） 伤感（艺术家与狗的故事）——欢快（与包弟亲密接触）──忧虑（不知如何安排包弟）──轻松（送走了包弟）──沉重（送走之后心不得安）──歉意（至今心不得安） （三）探究文旨、品