(doc) 论海明威及《老人与海》.docVIP

论海明威及《老人与海》 在这个环节中,我们可以注重培养学生自己动手,思考的能力.字 词方面,学生在朗读的基础上合作讨论,教师作适当的点拨,扫清 文字上的障碍.至于典故,可以引导学生结合注释,资料去了解. 学生自己动手所获取的知识信息比单纯的灌输效果要好很多,教师 在这一方面要能收放自如,注意适时指导,小结. 古诗歌中经常出现”杜鹃”这一形象,让学生查找与之相关 的典故,使得fl]对这一典故留下深刻印象的同时,更加深刻地体 会到这一意象表达出的感睛内涵. 四,品味意境 提到”品味”一词,不少学生第一反应就是”头大”“纠结”, 认为这是极其困难,非常”玄”的事.针对这一状况,我们可以多 鼓励,教学生摸索到可人手,可实践的具体方法,扫去他们心头的 阴影,改变他们的认识,增添自信心. 而对于意境,教师所作的工作要更为细致.首先引导学生捕 捉诗词中的意象,体会这些意象组合在一起所产生的情感效果.例 如,送别类的古诗歌中常出现杨杉P,芳草,长亭,南浦等意象,见 到这些意象就要明白此诗词很有可能表现的是送别之晴.诗词中出 现子规,明月,大雁,夕阳等意象时,则往往表达的是一种羁旅天 涯的深切的思乡之情.落花,流水,薤露等则多喻岁月匆匆,人生 易老,时光无隋……这些诗歌的意象,都是作者借助表情达意的载 体. 至于”意”,即作者的思想感情则要从诗题,”诗眼”,典 故等人手.例如,杜甫的《月夜》,诗中”