如何如何培养学生的创新能力.docVIP

如何激发孩子的创新能力 内容提要：课堂教学是培养学生创新能力的主渠道，如何在课堂中充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力呢？我认为要改革过去以增加学生课业负担为主的“填鸭式”的传统模式，改变课堂教学重知识、轻能力的教学方法。要设法激活学生的学习积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生学会参与，学会发现，学会应用，学会创新。 关键词：创新、培养、意识 一、提供创新的实践舞台 创新不仅是一种复杂的思维活动，而且是一种需要创新技能的实践活动。因此，要培养学生的创新能力，还要创造条件，为学生提供培养创新技能的实践舞台。 我给学生提供的创新实践舞台之一就是实行“班干部轮流制”。具体做法是，第一步先民主选举常任班委会。选举要经过“自我推荐”、“竞选演说”、“群众投票”等程序，这是给学生提供的第一个实践舞台。在“竞选”活动中，不少同学表现了不凡的才能，提出了许多很有创见的“施政”措施。第二步是由常任班委会成员轮流主持一段时间班级工作，为大家做个榜样。第三步是以学号为序，全班每个同学轮流当一天值日班长。常任班委要帮助值日班长工作。值日班长根据班级的整体计划，提出一天的任务要求，督促检查全班的生活、学习、纪律、卫生、体育活动等，还要填写班级日志，总结一天的工作，提出明天工作的建议，并和第二天的值日班长作好交接工作。这样做不仅激发了同学们的民主参与意识，提高了遵纪守规的自觉性，更重要的是为发展学生的个性特长创造了条件，使每个学生都能得到充分发挥聪明才智的。 二、培养创新意识，需从学生兴趣入手。 俗话说：兴趣是最好的老师，是一切创新意识的源泉。当今的孩子尽管娇生惯养，但他们的求知欲特别强，他们喜欢接触新鲜的事物。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。作为教师如果能抓住这一切入点，适时地加以点拨，我想孩子们地创新欲望一定会被激发出来的。例：教学“能被2 和5整除的特征”时，教师向学生提出这样的问题：“只要你能说出一个数，我就知道它能否被2 或5 整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师，当教师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又准又快呢？”很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了能被2 和5 整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9、11、……等整除的数是不是也有特征呢？”学生创新的潜在意识顿时得到萌发。 二、鼓励学生提问，进行思维创新 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是推动创新的原动力。只有当学生能质疑、会质疑时，才有创新的可能。因此，我在教学中鼓励学生奇思异想，标新立异，异想天开。正如《素质教育在美国》一书中所说：“在课堂上允许不同风格，鼓励不同风格。没有向常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步就是提问，一个好的问题比一个好的回答更有价值。”让学生在问题中学习，这样可以充分发挥学生的主体作用。那么，如何抓住提问的契机呢？ 1、课前提问，自定教学目标 要充分发挥学生的主体作用，就要实现从“要我学”为“我要学”的转变。而学生自己提问，自己确定教学目标是实现“我要学”的重要途径。著名教育改革家魏书生最成功的做法，就是让学生找准自己的学习目标，一步一个脚印，尝试成功的喜悦，在愿学、乐学中达成目标。这体现了美国教育家本杰明·布鲁姆创造的目标分类学的本意，让学生学会自己找到学习目标。因此，在授新课前，我一般都是让学生自己说一说，想了解哪些知识，从而自定目标。如我在教学“乘法的一些简算”时，在复习了加减法的简算，感知它们的优越性后引出新的课题。向学生提问，看到课题，你想到了什么问题？学生们都开动脑筋，提出了很多问题，气氛轻松、活跃、情感与知识融于课堂，教学民主得以体现。接下来的学习效果不言而喻。 2、课堂中质疑问题 “疑”是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。培养学生质疑是创新学习的关键。在教学中，我时常留给时间给学生质疑，说出心中的疑惑，然后引导学生思考讨论，合作解决。 三、让学生自我评价，全面提高创新素质 现代教学认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，学生对自己的学习动机、学习策略、学习行为、学习结果等自我调控、自我评价。自我评价是创新学习的必要特征。因此，教师要把评价的主动权交给学生，让学生自主地开展相互评价、自我评价。把评价的过程当作培养学生能对自己行为负责、自我控制的过程，让学生在评价中学会正确地看待他人，看待自我，不仅有利于培养学生思维的批判性，而且有利于培养学生的求异能力和创新意识，充分发挥学生的主动性。 在单元和期末考核中，我改变了传统的一张试卷定成绩的做法。考核内容分为：口算、操作、笔试，三项分开进行。口