学生作业由学生做主.docVIP

学生作业做主长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，要培养的是学生因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。首先是一段漫长的误区，在教学中一些教师为了提高教学质量，在作业布置上采取了“加大覆盖面、增大保险系数”，这样一种“广种薄收”的粗放办法，片面强调“多比少好”，“五遍比两遍保险”，以量代质，搞题海战术，拼体力，拼消耗；对教学规律缺乏认识，不懂得课堂教学是提高质量的关键，企图用课后补习、大量作业,这些消极方法来弥补课堂教学未抓紧的损失。表面看来是教师不辞辛苦，实质上却造成了教学欠债越欠越多。 其次是我们的学生在区里的几次考试中取得了相对好一点的成绩，这个成绩其实是我们用常人无法想象的艰辛劳动换来的。但是巨大的代价让我们继续反思，这个成绩的取得是建立在占用了师生的大量课余时间、浪费了大量的人力物力的基础上，我们的教育成本太大了。 家庭作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的家庭作业是必要的，但作业多带来的是什么呢？是负担！无论我们的孩子是来自于哪里，但毋庸置疑的是，他们也是富有幻想、创造力的一代，他们爱玩，更需要玩，我们本应该给他们时间玩，曾经我们的孩子整天面对的是“语数外三座大山似的作业”，试想他们怎么能腾出手来见识外面世界的精彩？长此以往，对学生身心健康不利，对教师的身心健康不利，使原本就微妙的师生关系更加紧张，也不符合素质教育的要求，他们怨声载道，要求减负。而减轻作业负担，不能简单地认为就是取消作业负担，事实上布置合理、适量的作业不仅应该，而且是必要的。如今迫在眉睫的是如何找到一条通向“合理、适量”的捷径。?我认为，教师只有彻底转变教育思想，学生的作业才能真正减下来。怎样解决这个问题？我?想，一方面我们要解决思想上的认识问题，另一方面要果断采取切实的措施，办实事，求实效。为此，我制定并执行了如下措施： ?1、规定时限。学生作业一般在校内、在课堂练习和自习课上完成，不得利用课间与课余时间让学生做作业。? 2、规定数量。即对教师布置的作业，不仅要有内容、数量方面的规定，又对学生的作业效率提出了要求。?3、规定层次。作业内容用“必做”，“选做”方式分出层次梯度。必做题要保证全体学生达到教学大纲规定的基本要求，选做题应起到激励学生学习兴趣和因材施教的作用。原来用“一刀切”的方式布置作业，结果是优生做完作业没事干，成绩提高不快；差生咬着笔杆不会做，成绩也得不到提高。 后来，本着因材施教的基本思想，我改变了过去的老方法，设计A、B、C三个不同层次或同一层次的几种不同角度的作业，学生可以依据自己的能力、兴趣、需要自主选择适合自己的作业。因为主动所以尽力。这样，每个学生都能在原有的基础上各取所需，有所提高。完成作业后，不同的学生之间互相看作业。这种做法既可学习多种解题方法，又可巩固所学知识，提高了学习能力，同时让学生尝到了合作学习的甜头。 上述做法，可以概括为“限时、限量、校内完成”的作业原则。 改革作业结构以后，学生的作业时间减少了，而学习成绩又有了提高。制订了措施之后，为保证学生学习效果，必须在提高课堂教学质量上下功夫，为此课堂教学应做到：一是课堂教学的高效率、高节奏、高密度。孜孜以求40分钟课堂教学的高效率，使学生在课堂上把该学会的知识轻轻松松地学会，该形成的能力较迅速地形成，该纠正的错误及时地得到纠正，不能寄希望于课后用补课、作业来“找齐”。?从学生实际出发，适当加快课堂节奏，适当加大课堂密度，使学生在每一节课上都能精神饱满、紧张有序地完成学习任务，以保证课后有足够的时间玩耍、锻炼或参加校内组织的各类有益活动。让学生做自己想做的事情。知识处于何种状态——是处于能动的、积极的状态，还是僵化的状态，这在很大程度上也取决于学生。? 二是充分调动学生的积极性，注意激发学生兴趣，努力创设宽松平和的学习情境，使学生在没有心理压力的情况下愉快地学习。 自实施上述措施以来，有效的提高了教育教学质量。 一、书写发生了很大改变。 写字是一项重要的语文基本功，《语文课程标准》提出：当前在重视掌握计算机汉字输入的同时，必须继续加强学生写好汉字，继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削减。写字教学是一项长期的过程，是小学生科学文化学习一项基本工程，要把这项基本工程建设好，确实不容易，写字习惯的培养更是一项长期而艰苦的工作，我们学校把写字教学纳入校本研究之中，具有一定的时代高度。 我们在日常教学中发现不但要在指导上下功夫，做到练字精益求精，毫不懈怠；抓课前准备，练字时间不缩水，分秒必争；