理工科本科研究性教学模式.docVIP

理工科本科研究性教学模式 的研究与实践 成 果 总 结 主要完成单位： 华中科技大学 主要完成人： 许晓东 冯向东 江建军 刘玉 葛国勤 理工科本科研究性教学模式的研究与实践 成果总结 教学方法问题是中国高等学校中存在的普遍问题。研究性教学作为一种有效的引导学生主动探究、培养学生实践能力和创新精神的教学方式，已成为21世纪中国高等教育改革的热点。华中科技大学从上世纪八十年代就开始了研究性教学的探索，进入新世纪，研究工作从理论和实践两个层面全面展开，2005年经湖北省教育厅批准立项，开展了“本科研究性教学的比较研究与实践”的课题研究，同年12月课题经教育部批准，成为国家级高等教育专题研究项目。课题组从构建本科研究性教学模式和体系的目标出发，进行了系统规划，开展了深入的教学实践。 经过数年的探索，教学改革成果显著：本科学生通过研究性学习，在国内外学术期刊和会议上发表的论文以及在国内获得的专利逐年递增，在各种大学生科技活动中成绩卓越，学生的自主探究能力、实践能力和创新精神明显增强。课题中涌现了两个国家人才培养模式创新试验区。中国教育报、光明日报、人民日报、中央电视台等主流媒体给予了报道。 一、本成果需要解决的教学问题 研究性教学是指支持学生主动探究学习的教学方法、策略和模式。本科研究性教学的思想源于洪堡最早提出的“教学与研究相统一”的大学教学原则，这一原则使德国在几十年内一跃成为拥有世界上最先进的大学制度的国家。美国大学创造性地继承了德国大学的做法，通过建立美国第一所研究型大学——约翰·霍普金斯大学，更加强调研究在大学教学中的地位和作用。此后，研究性教学的理念在世界各国著名大学中广为传播，以培养本科生的创新精神和实践能力。研究性教学在我国大学还处于摸索阶段，鉴于国内本科研究性教学的现状，本成果力图解决以下四个方面的教学问题： 1、“教学与研究相统一”的原则只体现在教师的“教”，没有体现在学生的“学”，主要表现在基础课教学中；本科研究性教学需要从对固有知识和先在结论的把握，转向对未知知识和实践经验的掌握。 2、学科建设是“源”，本科教育是“流”，“源”与“流”的联系被割裂，导致教学内容缺乏新颖性和先进性，主要表现在学科基础课教学中；研究性教学需要把学科建设成果转化为本科教学的优质资源。 3、大学生创新实践能力培养主要通过第二课堂实施，游离于教学体制之外，主要表现在专业教育阶段；研究性教学需要把这种体制外的创新活动纳入到体制内，在教学计划中有所突破。 4、创新活动与功利性较强的竞赛活动相联系，未体现大学教学的内在价值；研究性教学需要把功利性较强的竞赛活动转化为教师和学生内在的探究活动。 本课题的研究与实践活动在基础课、学科基础课、专业课程以及大学生研究发展计划等四个层面同步展开，力图拓展“教”与“学”的内涵，促进“源”和“流”的贯通，加强体制“内”与“外”的融合，更新研究性教学的价值观，构建适合我国研究型大学的本科研究性教学模式和体系。 二、研究性教学模式与效果 课题组在考察国内外著名大学研究性教学历史和现状的基础上，分别从以下四个方面开展了研究性教学的系统探索。 1、工科物理课程的研究性教学——CCBP（Calculus Computer Based Physics） 工科基础物理课程的CCBP是课题组在基础课中探索的研究性教学模式。该模式的指导思想是：从以教师讲授为主转变到教师指导下的学生自主学习，逐渐实施学生的自主研修；从单一传授知识转变到知识、科学思想、科学研究方法三者并重；精简和提升传统物理基础，补充和加强现代物理理论；引入现代信息技术，特别是数字化技术、网络化技术，将教和学建立在现代信息技术的平台上，实现物理理论的虚拟现实化。 这种做法改变了基础课程教学只传授固有知识和先在结论的传统，学生的实践能力和创新能力得到显著增强。 经过多年的实践，课程的教学取得了明显的效果：低年级的本科生可以建立物理现象的数学模型，撰写学术论文，高年级学生在毕业论文、挑战杯竞赛和软件设计中取得优异成绩。在试点的课堂中，每年都有100余名学生撰写学术论文；我校在“微软创新杯”全球学生大赛中获得冠军的联创团队成员，就是得益于物理课程的研究性学习。在2005年11月召开的中美理工教育国际研讨会上，这种教学模式受到美国同行的高度评价，至今已传播到多所重点大学。 2、电子学科课程的研究性教学——面向大班的合作式学习群体创新模式 “面向大班的合作式学习群体创新试验区”是课题组在学科课程中探索的研究性教学模式，该模式在《计算材料学与材料设计基础》、《集成电路设计》和《固体电子学设计》等电子学科主干课程中实施。具体做法为：以真实纵向课题为牵引，把学科建设成果转化为本科教学的优质资源，积极更新教学内容，激发学生