语文课堂教学新追求.docVIP

《“名师之路”征文》 语文课堂教学新追求 如皋市东陈初级中学 刘鹏飞 教育应具备一些理想的追求，一点青春的激情，一点创造的活力，一份深深的执着，因为教育在本质上就是一个充满理想的事业。 “给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”置身于活跃而兴奋地课改大潮中，面对教育种种纷繁，作为一名初中语文教师，我时常以此来叩问自己：我呈现给孩子们的该是一个怎样的语文课堂？ 真实，课堂教学的生命之本 教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂，从不 会到会，从人格不完善到逐渐完善的过程，而语文教学的价值也就在于引领学生经历这样的过程，从而获得生命的成长。在这个过程中，学生难免会说错话，做错事。 然而，时下的许多公开课，太过“顺利”、太过“正确”、太过“精 彩”了，使听课的老师又惊又怕，惊的是学生的表现居然能这么出色，担心的是自己的班级与之差距竟然这么大。然而，透过“精彩”，我们所看到的是一个个精心制造的亮点；透过“精彩”，我们可以想象反复演练的试教。这样的课，省略了复杂的训练过程，只呈现了精彩的学习结果。这样的课，只不过是“作秀”，师生怎么会有激情？这样的课，学生的认识是重复的，语言是复制的，感情是“作态”的，甚至可能在师生的心灵上投上“双重人格”的阴影。 叶澜教授曾说过，在教学中“宁要真实的错误，不要虚假的成功”。是的，课堂就应还以本色，尽管有时会出现错误，但往往正因为孩子们的“真实的错误”，而使课堂意趣横生，多姿多彩。 个性，课堂教学的灵性之光 国画大师齐白石曾对他的学生说“像我者死，学我者生。”一语道出：机械模仿，失去个性是没有生命力的。 在实际教学中，为数不少的教师习惯于把教参教案的内容搬到课堂上，完全是一种毫无个性的教学。在课改的今天，有些教师听了一些公开课，没有剖析实践背后的理念，只学会了外在教学形式。于是，自主学习、合作探究、质疑解难、表扬激励，乃至肤浅如“你真棒”“拍拍手”也都模仿了，自以为是在实践个体感悟、科学探究、正面激励等新课程理念了，实际却是将之浅表化庸俗化。还有一些教师对名师的观摩课机械地模仿，照搬名师的教学设计，甚至连课前开讲艺术也套用了，走进了“不见理念，只见行为；不见艺术，只见技术”的误区。名师具有丰厚的学识修养和高超的教学艺术，是其长期学习和反复锤炼的结果。盲目机械地模仿名师，不仅丧失了自己的教学个性，还会弄巧成拙，贻笑大方。 教学是一门创造的艺术，它因人而异，极具独创性。不同的教师，不同的学生，教学设计应该有所不同，别人的设计再好也只能参考。一个注重专业发展的教师只有深入钻研教材，研究学生，并结合自身的教学风格进行个性化的教学设计，才能使课堂教学闪动灵性之光、智慧之光。作为语文教师，心中应确立一个坚定的信念：我就是我，我要上出独具个性的语文课。 激情，课堂教学的精神之魂 马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”这句话也许有些偏颇，但它却鲜明地指出了激情对于教师从事教学工作的重要性，尤其在新课程改革实验不断推进的今天，做一名初中语文教师决不能没有激情。教师，是课堂的灵魂人物，教师的激情能够燃烧每一个学生。激情是什么？课本是情的载体，一篇篇课文无不渗透着情、浓缩着情、洋溢着情，既有澎湃的豪情，又有温润的柔情……教师的激情，就是内心对文本的感动，对生活的感悟，对人生的体验，外显于他的言行举止，用语言、用表情、用眼神传递给学生，展示一个内心丰富的自我，伴随学生度过一段段“激情燃烧的岁月”。 “道始于情”。教师充满激情地来到课堂，必将激发学生学习语文的兴趣，让学生体验语文学习的愉悦，给学生的思维和想象插上快乐的翅膀，必将与学生产生思与思，心与心，情与情的碰撞，从而引领学生共度激情四射的课堂之旅，达到知识与精神的同构。 四．开放，课堂教学的活力之源 教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。“凡事预则立，不预则废。”显而易见，课前的精心预设是十分重要的。但是，有些教师片面理解预设，固守拘泥于预设的教案，按照设计好的教学环节，按部就班地完成自己设计的教学任务，生怕教学中会“节外生枝”，完全放不开手脚。 “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵守固定路线而没有激情的旅程。”（叶澜语）在新课程理念的引领下，我们深知课堂教学因为“人”的参与呈现出丰富性、多变性和复杂性，动态生成已经成为教学中的必然，那么我们就不应该回避，而应以开放的心态来直面它。预设时，让我们抛开一些束缚学生思维的框框，抛开学生学习的标准答案，来预设一下怎样广开思路学习，预设多元化学习，预设课堂的多种变数，力求使预设空间具有更大的包容度、开放性。在教学过程中，不固守预设，将预设与生成有机结合，根据学情机敏地对预设进行有创意的