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谈谈区域地理研究成果对地理教学及学生地理学习的影响:要努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。区域地理作为初中地理教学的基本内容,愈来愈受到人们的重视,可在实际教学中,因区域地理内容多而散、且不少内容已学习过, 再加上教师过分强调知识的系统性,往往把区域地理教学变成物产和地名的机械重复,忽视了他们的情感体验, 致使学生的学习兴趣不大,教学效率不高。产生这种现象的主要原因，我认为是在教学过程中，广大地理教师没有把学生当作学习的主人，忽落了他们的主体地位。为改变这种状况，我利用学习《北方地区和南方地区》（湘教版八年级上册）的机会，从目标设置、学生活动、教学方法和问题设计等几个方面做了以下有益的尝试。 首先，在目标设置上，我改变了以往的陈述方式，把“知识与技能”领域的结果性目标以具体问题的形式表示出来，进一步明确学习任务，让学生直接思考与回答，学生成为目标的真正主人，而不再是老师。这样，在学习上学生是主动的，老师只是他们的帮助者、引导者和评价者，而对于“过程与方法”以及“情感态度与价值观”领域的体验式目标则直接呈现给学生，让他们自己去感悟、去发现，旨在给同学们搭建一个展示自我、弘扬个性、合作交流的平台。如：请你们模拟北方人和南方人进行辩论，到底是居住在北方好还是南方好？辩论的时候，双方同学从自然环境、风土民情、经济文化等方面慷慨陈词，互不相让，大大出乎我的意料，教学效果事半功倍。 其次，在学生活动方面，我充分利用他们表现欲强、争强好胜的认知特点，让同学们扮演一定的角色参与教学活动，充分发挥他们的主体作用。①导游：本区有壮丽的自然风光，悠久的历史文化，独特的民族风情以及众多的革命纪念胜地。结合近两年蓬勃兴起的红色旅游热，我让同学们以导游的身份介绍这些旅游资源，象井冈山、西柏坡等许许多多中国革命的摇篮等等。这样做不仅锻炼了同学们的语言表达能力，而且还提高了读图、析图能力。比如，帮助游客选择旅游景点、设计旅游路线等。②开发商：投资经商，就要考察一个地方的区位优势。小课堂，大社会，课堂教学社会化。让学生以开发商的身份，对本区的地理位置、能源、交通、工农业生产以及历史文化、生态环境等方面等进行综合考察与评价，最后确定是选择北方地区还是南方地区。③政府官员：让同学们扮演政府官员，介绍本区取得的巨大成就，比如“北大荒”变成“北大仓”、北方地区建成我国最大的能源基地、袁隆平教授被誉为“杂交水稻”之父等等，大大激发了同学们的爱国热情，使情感教育真正落到实处，另外，存在的问题也不能回避，像黄土高原的水土流失，日益加剧的沙尘暴，频繁发生的水旱灾害等等，让同学们积极想办法，找对策，极大地调动了他们的内在积极性。在此基础上，我以招商引资新闻发布会的形式，找两个学生代表分别介绍北方地区和南方地区的区位优势，其它同学根据介绍选择投资方，进一步强化了教材重点。 另外,在教学方法上,我主要选取比较法和图像法。①比较法：有比较才有鉴别，有差异才能引起兴趣。俄罗斯心理学家谢切诺夫认为：“比较是人类最珍贵的智力宝藏”。充分利用图表把北方地区和南方地区在自然、人文等方面的知识进行对比，在比较中寻找事物的共性和个性，化繁为简，化多为少。对比的过程，同学们学会了思考，学会了合作，加深了印象，提高了地理思维能力。例如，根据北方地区和南方地区在农业、矿产、能源等方面的不同，我让同学们在农业上抓住一个“水”字，北方是旱地、南方是水田；矿产抓住一个“色”字，北方主要是黑色金属、南方主要是有色金属；能源抓住一个“电”字， 北方主要是火电、南方水电丰富等进行比较，效果很好。②图像法：利用现代信息技术，把无声、枯燥的教材变成声情并茂的图像，使北国的千里冰封、万里雪飘以及南方的小桥流水、拂堤杨柳等自然景观跃然眼前。空间的转换、色彩的变化、再加上热情洋溢的解说，使同学们有身临其境、留恋忘返的感觉，符合同学们的认知特点。 最后，在问题设计方面，我充分考虑到同学们的生理特点和认知规律，主要把握“适度”两个字，最大限度的接近他们的“最近发展区”。因为问题过于简单，学生不用动脑筋，随口就能答出来，不利于激发兴趣、启发思维；太难，学生又百思不得其解，容易挫伤他们的积极性。假如让初中生探究北方地区为什么多铁矿等黑色金属，南方地区为什么多有色金属，显然超出了他们的实际水平。“跳起来摘桃子”则是一种理想的境界。为此我设计了下面的问题： ①为什么橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳？ ②“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”。普天之下，莫非王土。唐玄宗贵为九五之尊，为什么不把荔枝引种到长