浅议新课程背景下英语课堂教学有效性.docVIP

浅议新课程背景下英语课堂教学的有效性 ?佛山市高明区荷城街道教育组 刘美珍 (说明:此文发表在《基础教育课程杂志》) 摘要：新课程背景下的课堂教学已经发生了日新月异的变化，但教师是否游离于课堂形式呢？教师应该时刻关注学生在课堂中的过程反应，利用课堂中学生的各种生成性资源，来弥补教学设计预设中的不足，从而提高英语课堂教学的有效性。 关键词：导入 支撑点 高潮 生成 留余地 所谓“课堂教学”，是指课堂上由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为（鲁了问等，2006）。课堂教学何谓“有效”，主要是指“通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步和发展”（同上）。概言之，有效课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略以尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果。从广义上说，凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。那么，新课程背景下的英语课堂教学，如何才叫“有效”，历来是见仁见智，常言道“教无定法”。但我认为新课程背景下英语课堂教学的有效性，关键是如何调控学生对课堂学习的注意力，激发学生对学习英语的兴趣。要把握这一技巧，教师必须掌握好以下几个方面： 一、把握好课堂导入这一重要环节 俗话说：良好的开端等于成功的一半。英语课堂教学的开端就是指“导入新课”这一环节，即导入阶段。在课堂中，要培养、激发学生的兴趣，点燃孩子的求知欲望，首先要抓住导入新课这一环节。开始就要把学生牢牢地吸住。课的开始又好比“提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础”，上课亦如此。由此可知，导入环节的重要性不言而喻。 新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性；介绍阶段的情景设计。但是在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性，在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设的情景占用大量时间，而没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。有些情景内容与主题毫不相干，其结果是既浪费时间又造成学生理解新语言的困难，最终影响课堂教学的实效性。 因此，导入阶段教师不仅要注意它的趣味性、科学性，不要情景牵强，追求形式。例如，教学story time,可根据故事内容，设置悬念，勾勒出故事发生的情节，先渲染氛围等。教师应从教材出发，立足于学生本身和学生的学习基础，发掘他们的最近发展区，逐层引向深入（建构主义理论）。PEP这套教材，简单来说每个单元就这几个模块“Let’s learn, Let’s talk, story time”等，教师应根据教学内容（词汇教学、句型教学、阅读教学或故事教学等）的不同，而有针对性、有目的性、有选择性地设计好导入这一环节。导入的形式有多种多样，可承前启后，复习旧知；或是设疑置问，勾起悬念；或是game, song, chant…等，不拘一格。虽无一定之规但有一定之妙，英语教师应注意知识性、趣味性、启发性和灵活性的统一。 二、把握好课堂的支撑点 这里说的支撑点，也可以说是课堂“支点”。著名物理学家阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬动整个地球”。一语道破“支点”的作用。英语课堂教学中也有一个选择“支点”的问题，即是整节课的支撑点的问题。 支撑点的选择因教学内容、教学板块的不同而异，但它们一般指的是课堂教学目标，重点、难点是关键，教学中选择好那个牵一发而动全身的支点，就能大大地提高课堂教学效率。 每个教师都明白教学目标的重要性，但在现实教学中，部分教师在制订课堂教学目标时，往往忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。每个单元、每个课时的教学目标、重点难点；每节课的教学目标中是否应该有：知识目标、能力目标、情感目标等。在教学中，要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度，教师本人就模糊不清，必然导致教学的随意性。 由此可见，教师自己必须做到避免教学目标模糊、教学随意。小学英语教材的编排对这一支点都有明显的体现，每个单元每个模块都有个中心（中心语汇、中心句子、句型、中心对话），不管是Let’s learn, Let’s talk或 Story time，都是围绕这一单元的支点而展开的，然后教师必须围绕这一支点，逐一把问题解决，设计好每节课的支撑点，并贯穿课堂的始终。比如：PEP六年级上册Unit 4 Let’s talk中，如果教师根本就没把What’s your hobby?作为重点的话，或是游离于表面的话，是为了教这对话而教对话的话，不管这个教师有再好的素质、再好的表演才能，这节课都是失败的或是无法完成教学目的，无法解决这一支点，那就更谈不上课堂的有效性了。 三、调控好课堂“高潮” 我有机会听了很多小学英语教师的示范课、研讨课、公开课或是交流课等，这种形式的课例绝大部分表面上看来都是比