人教版小学语文五年级上册1《窃读记》教学设计.docxVIP

人教版小学语文五年级上册1《窃读记》教学设计　【教材分析】《窃读记》是台湾作家林海音的叙事散文。人民教育出版社将其安排在小学五年级上册第一单元。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身与众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。课文在原作的基础上做了较大的修改，但在语言上保留了作者朴实自然而充满感情的风格。在写作顺序上，由于文字的精简，更利于小学生梳理出清晰的条理。心理描写贯穿于文章的始末，自语式的内心独白，真挚丰富的内心情感，哪怕是其中夹杂了神态、动作的动作描写，这些描写也都或多或少与人物的心理有关，或者被人物的心理所推动，或者是人物心理的生动折射。心理描写理应是本文教学的重要内容。人文价值：感受作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。语文要素：认识插叙，初步领悟其表达效果。学习作者心理描写的方法并尝试运用。【教学目标】1.自学生字新词。通过查字典和联系上下文推想等方法理解“窃读、贪婪、知趣、隐藏、支撑”等词语的意思。2.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3.有感情地朗读课文。4.初步领悟“插叙”的表达效果，学习作者心理描写的方法，尝试运用。（说明：五年级的学生已具备一定的独立识字能力，目标1设定为自学生字新词。词语理解依据《语文课程标准》对第三学段的要求来设定，“窃读、贪婪、知趣、隐藏、支撑”等词语均是帮助理解作者情感的关键词。感情朗读理应建立在课文内容的理解和情感的熏陶的基础上，故此设定为目标3。目标4的设定指向于本文应该学习和运用的语文要素，也是本文教学的核心内容。）【教学重难点】初步领悟“插叙”的表达效果，学习作者心理描写的方法，尝试运用。【教学时间】2课时第一课时【教学活动】一、释题设疑，诱发阅读期待（一）简介作者：林海音（1918年－2001年），原名林含音，女，1918年出生于日本大阪，台湾苗栗县头份镇人，祖籍广东蕉岭，被称为台湾文学界“祖母级人物”。1921年林海音随父母返回台湾。1923年随父母迁到北京，定居城南。1948年回到台湾，开始文学创作。曾担任《世界日报》记者、编辑，主持《联合报》副刊10年。一生创作了多部长篇小说和短篇小说集。曾出版了许多脍炙人口的好书。主要作品：散文集《窗》，短篇小说集《城南旧事》，长篇小说《春风》《晓云》，广播剧集《薇薇的周记》等。（二）理解“窃”字意思，释题。（窃：通过字源分析，虫在穴中偷米吃，本义为偷。字典中有有三种解释：①偷；偷偷地；暗中；谦指自己。窃读这个词语中“窃”应选择哪个解释合适？窃读又指的是什么？）过渡：作为一个台湾文学界“祖母级人物”，回忆小时候读书的种种场景，为什么用的是“窃读”二字？那又是一种怎样的滋味？（设计意图：这是小学阶段出现的第一篇林海音的作品，对作者的介绍着重在于她的文学成就，意在与课文描写的如饥似渴读书埋下因果伏笔，初步激发学生热爱读书的热情。理解“窃读”的意思，巩固了理解词语的方法，设置了课堂悬念，激发学生的学习兴趣。）二、自学字词，扫清阅读障碍（一）朗读课文，读懂内容。在不明白的地方做上记号，在感受最深的地方做好批注。（二）学生充分朗读，教师巡视，了解学生的自学情况。（三）引导学生提出疑难问题，结合生字学习，正确理解、读写“踮起、贪婪、知趣、隐藏、支撑”等词语的意思。（设计意图：本文是第三学段的第一篇课文，学生有一定的识字能力、阅读能力，宜采用学生自学、提出疑问、教师点拨等方式进一步培养学生自主学习的能力。）三、梳理内容，了解表达顺序（一）再读课题，了解文体知识回忆带有“记”的文章题目或书名，明白“记”是一种文学体裁，可叙事，可写景，可状物。本文是一篇记事的散文。（二）默读课文，思考：文章按什么顺序写了件什么事？（三）引导学生抓住表示时间词语或句子，梳理文章内容。（文中表示时间的语句有：放学后——赶到书店——当饭店飘来一阵阵菜香时——当书店的日光忽地亮了起来。）根据这个线索把课文描写的场景连起来说，并说说体会到作者所要表达的思想感情。（四）设疑：课文5—7自然段的内容也是当天发生的吗？是否可以删掉？体会“藏身于众多顾客、借雨天读书”两个场景是作者插入的内容，在叙述顺序上叫“插叙”，插叙的内容意在说明“窃读”是“我”常态化的一种读书方式，更突出了“我”对读书的热爱，对知识的渴求。（设计意图：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出第三学段：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在学生明确本文是一篇记事文的基础上，通过抓表示时间的关键词语梳理出文章内容。通过删除比较初步领悟“插叙”的作用，初步领悟“插叙”的表达效果。）四、课堂小