中职幼儿教育心理学（主编刘凤莲 北理工版）课件第四章 幼儿概念学习与教育.pptVIP

知识点3 幼儿概念学习的指导 幼儿在日常生活中已获得一些前科学概念，这些概念中难免存在错误。在指导幼儿概念学习时，要注意对这些错误概念的纠正。另一方面要了解幼儿概念学习的水平，及时调整概念学习的指导方法。 一、幼儿错误概念的成因与纠正 1.幼儿错误概念的原因 有关研究表明，导致儿童，特别是幼儿错误概念的主要原因有下列几个方面: (1)儿童可能接受错误的信息。父母对孩子提出的问题在没有把握作答之前，常常为了满足孩子的好奇心，或是使他安静下来，胡编乱造。或者把成人以为是正确的其实又不正确的信息，传授给孩子。有时父母尚末听清孩子的问题就作答，结果提供了错误的信息。 知识点3 幼儿概念学习的指导 儿童从伙伴中得到信息时，更有许多错误的或部分正确的信息。 (2)迷信会赋子错误的概念。迷信来自父母亲、教师和权威人物。儿童对出自他们的信息，比之来自伙伴的信息，更加坚信不疑。 (3)错误的推理产生错误的概念。年幼儿童的推理能力尚末充分发展，所以不能批判其思维。错误的推理可以做出这样一个结论——教师讲解了热胀冷缩的原理之后，问冬季白天为什么比夏季白天短，一个儿童回答说“冬季的日子受冷收缩，夏天的日子受热膨胀。” (4)语言理解错误。任何概念迟旱总要获得语言符号。许多错误概念是由于语言理解的错误而产生的，理解语言与使用语言有差距。感知的错误倾向与错误程度，同每个人的年龄有密切关系。不过，各年龄阶段的儿童有共同的错误。 知识点3 幼儿概念学习的指导 一般地，感知愈主观，愈容易受个人偏见的左右，从而引起错误的感知。另一方面，知识不充分，不能正确感知事实，也会错误地看待客观事实。“电话线是空心的”“花对植物没有任何作用” 心脏只是在生病和恐怖时运动”“水比空气轻”一类错误的概念，就是儿童在同他人接触时得到的错误信息，也与成人错误地解释科普读物有关。 (5)受经验局限。儿童不能正确地判断事物关于重量错觉的实验表明，一斤棉与一斤铅在一起，儿童总把大的看做重的，一定说“一吨棉重”。 (6)活跃的想象。儿童往往把自己的想象当做事实，电视里出现“游行”，会以为自家附近的街道上已经在游行了。 (7)缺乏识辨能力，容易受骗。儿童总以为年长的人或权威人物比自己知道得多，所以只要是他们说的，就毫无怀疑地接受。 知识点3 幼儿概念学习的指导 2.幼儿错误概念的纠正 错误是有规律的，错误概念同幼儿的发展水平相一致。对于错误概念听之任之，教师用了错误的概念，或是教科书用词不当，都对儿童概念学习不利。概念的错误若不及时纠正，一旦反复强化，以后纠正起来就会非常困难。因此，我们必须及时纠正幼儿的错误概念。 幼儿概念学习中，常常出现两种错误: 不合理地缩小了概念，即概念的内涵不仅包含事物的本质特性也包括非本质特性。如有的幼儿认为昆虫不属于动物，因为他们认为动物应有大的躯体，而昆虫躯体小，所以它不包括到“动物”的概念内涵中。 不合理地扩大概念，即概念的内涵中包含的不是事物的本质而是其他特征。 知识点3 幼儿概念学习的指导 例如有的儿童没有将鸟的本质特征(羽毛等)包括在“鸟”的概念的内涵中，认为鸟是会飞的动物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鸟。我们知道，要掌握准确的概念，就得精确概念的内涵和明晰概念的外延。显然，要消除上面两种错误，其有效的方法是利用变式:要消除第一种错误，有效的方法是多提供包括非本质特性的变式;要消除第二种错误，有效的办法是多提供具有本质特征的变式。 用正确的言语揭不事物的本质，给概念下定义也有助于幼儿科学地掌握概念。而提出定义要根据不同的情况:关于具体概念，其定义可以在演不直观材料时提出，也可以在唤起相应的表象时提出;抽象的概念要有广泛的感性经验才能掌握，幼儿只能逐渐加以理解，因而这种概念形成的初期，不能提出定义，必须等幼儿积累了足够的知识经验后提出定义。 知识点3 幼儿概念学习的指导 二、幼儿概念学习的指导 为了提高幼儿概念学习指导的目的性和钊对性，教师必须掌握检测幼儿概念学习的常用方法。 1.幼儿概念学习水平的检测方法 有学者(陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟，1995年)综合出下列几种常用的幼儿概念学习水平检测方法这些方法不仅可以用于检测，而且可以用于指导和训练。 1)分类法。在幼儿面前随机摆好若干张画，这些画应包含几个种类且是幼儿所熟悉的图片，如麻雀、老虎、老鹰、苹果、茄子、葡萄、皮球等，然后请幼儿把自己认为有共同之处的那几张放在一起，并说明理由。根据幼儿图片分类的情况和说出的理由，了解其掌握概念的水平。 知识点3 幼儿概念学习的指导 (2)解释法。教师或家长说出一个幼儿熟悉的词(概念)，让他们加以解释。比如，问幼儿:“请你说说‘动物’这个词是什么意思?”根据其解释的程度确定对该概念的掌握情况。 有人(丁祖荫，1980年)曾用这种方法