初中语文论文：“诊断_突破”式教学在初中语文复习课教学中的探究.docVIP

初中语文论文 “诊断·突破”式教学在语文复习课中的探究 　 【摘 要】语文复习课教学不是简单的知识重复与重现，而是认知的深化和能力的升华。复习的目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强对于知识的理解、巩固和提高，使基本技能进一步熟练，从而整体提高学生语文素质和能力。但由于种种条件的束缚，很多教师在实际复习教学中走入“以练代复”的误区，抑制甚至扼杀了学生创造的潜能。为了让学生在语文复习课中成为学习的主人，实现其学习的主体地位，我们提出“诊断·突破”式教学。本文主要阐述了“诊断·突破”式教学的构建及其理念和实施流程等。 【关键词】中学语文 复习课教学模式 诊断 突破 复习课是让学生对已学的知识进行梳理和整合，复习未掌握的，提高应该提高的。其作为一种重要课型长期存在于语文教学之中，但是在初中语文复习课的课堂教学中，由于受到统考、知识点繁多等众多因素的影响，许多老师在实际教学中，在中考成绩、教学业绩等多种因素的影响下，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。因而在复习中，潜心研究“考试要点”，然后像“押宝”一样挖空心思猜内容，估题目，针对考试“口径”，把复习课上成考试的演练课，大搞题海战，走入“重负担，低质量”的怪圈，课堂上学生主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维经历的学习体验、学习过程被省略、被抑制。结果一轮复习下来，学生掌握了的早就掌握了，没有掌握的还是没有掌握，复习变得低效甚至无效。君不听，有很多老师在复习之后“某道题目已经分析了N遍学生还是不会”的抱怨吗？为何会出现这样的问题，原因很简单，我们在复习过程中由于过多的注重考点的分析，却忽视了学生的学习情况分析及学生的差异，走入了“胡子眉毛一把抓”的教学误区。 俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在学生学习过程中有着不可或缺的作用。在语文学习过程中，学生的语文学习兴趣都不怎么高涨，特别是复习课这种课型，枯燥乏味，更是缺失得厉害。原因主要有以下几点：首先，复习课是不再是对知识的简单积累和感性认识，而是让学生对学过的知识进行回顾以减少遗忘能够将各个知识点的知识联系建立起来，从而形成一个较完整的知识网络 切准重难点 师引导归纳 知识反馈 摸底诊断 上语文复习课比上新课更难。究其原因,是复习内容已为学生所感知,甚至是已掌握的知识,不像新课那样具有新奇感,神秘感,不易激发学生的兴趣和求知欲…… 并提出要求：分析这些答案，你发现了什么问题？让他们迅速进入第二次诊断过程。 （生讨论分析归纳） 生5：对于赏词的方法不了解造成理解偏差甚至错误。 生6：语言的表述欠完整，条理不清晰。 …… 建构主义认为学习是主动地构建内部心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解，对原有改造和重组。…… 这一步骤让学生在有参照物的前提下进行探讨和研究，能很快地发现规律，只是这些知识规律对于他们来说还比较凌乱，此时老师就应及时归纳点拨，明确答题的角度和语句表达技巧。 规律： 赏词：释含义/修辞+析效果（或点情境） 赏句：明手法/抓关键词+析效果（或点情境） 由于有了第一环节的诊断，学生知道自己的知识缺陷在哪里，学生的求知欲望促使他们急切地想要解决自己的疑难问题，这时老师作为一个帮助者，巧妙的引导就会像一根导火线，能点燃学生智慧的火花，引发学生积极探究的热情，从而主动积极地去探究知识要点和一些知识规律等。探究突破这一环节充分调动了学生学习的主观积极性，激发了学生的学习兴趣，提高了解决问题的能力，避免了以往教学中学生死板地单方面接受知识的机械学习，让学生在探讨中主动释疑解惑，突破知识点，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。 （三）、跟踪问效 有句话说得好：“一语不能践，万卷成空虚。”学习的目的在于运用，如果脱离实践，那么所学的知识理论就成了一纸空文。“跟踪问效”这个环节主要是让学生从理论上升到实践的实际应用过程，这一过程分随堂检测和学生自评互评两个步骤来完成。 1、随堂检测 不少老师认为课堂时间紧张，随堂检测会影响教学进度，所以总把相应的检测练习题放到课外让学生完成。对于这个问题，我认为关键是对随堂检测的理解和认识。随堂检测题量不太大，面不太广，而且立足本节课，抓住重点，并稍稍加以拓展、延伸，针对性强。日常授课虽然配有训练题，但练习和检测，效果是不同的，练习由于学生有很多的时间和空间，没有紧迫感，所以练习的质量总会大打折扣，所学的知识不一定能全盘地运用。但随堂检测不一样，在学生这一方面，规定的时间内完成一页练习题，能使他们的思维更具有紧凑感，会更好地反馈出学生对知识的理解、运用能力、思维的灵活性、答题的准确性和规范性；在教师这一方面，可及时了解学生对知