2017年福建师大刘恭祥从课堂教学的有效性看高三地理复习课教学.ppt

从课堂教学有效性， 看高三地理复习课教学 福建师范大学地理科学学院 刘恭祥 2009.3.22 漳州 一、教学有效性的涵义 教学有效性：指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 -----余文森、吴刚平《新课程与教学有效性的思考》 从专业角度说： 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。 发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。 对地理学科而言： 进步和发展具体体现如下四个层次： 学生获得了地理学科的基础知识和基本技能； 学生经历和体验了地理问题的探究过程，获得了探究的基本思路和方法； 学生获得了新的地理能力或已有的地理能力得到提升； 学生喜欢这地理课，喜欢地理老师，对地理产生了兴趣。形成了主动学习，勤于动手，乐于探究，善于合作交流，勇于克服困难的良好学习地理习惯。 与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。 无效或低效也可以说是不一定需要教师教，学生也能理解；若从专业角度来说，就是学生没有发展。 二、课堂有效教学的策略 速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）——投入； 收益可看作学习结果（收获） ——产出； 安全可看作学习体验（苦乐） ——体验。 可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 有效教学的表现 教促进学（教长学） 提高学习效率（时间）（速度） 增进学习结果（质量）（深度） 提升学习体验（兴趣）（温度） 1、怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多） 从学生角度讲：学会阅读是根本性措施。 提高学生阅读(自学)的效率 指导学生阅读的技能（导读技能） 讲授技能 设问技能 过份强调效率必然导致标准化、程序化、外在化。在这样的课堂里，使学生逐渐习惯了： 用别人的眼睛替代自己的眼睛； 让别人的大脑取代自己的大脑； 把别人的思想当作了自己的思想。 2、怎样增进学习结果（教怎样使学更深、更透） 从学生角度讲：学会思考是根本性措施。 从教师角度：提供不同解读视角和思维方法是关键。 思考深度下降的原因 问题缺乏思维含金量 教师引导和点拨不当 教师对学生低层次认知结果或过程迁就 三、高三地理复习课若干问题的思考 1、地理原理、规律与区域地理之间的关系 2、地理教材知识点与社会热点、焦点的关系 3、地理教材中的案例与新情境材料之间的关系 4、地理的一般知识结构与具体问题分析、应用之间的关系 5、地理必修模块与选修模块教学之间的关系 6、地理复习中讲、练与考之间的关系 * 从教师角度讲：提高讲授(教学)效率是关键 单纯追求效率的陷阱 低效（无效）的表现： 目标不明确（虚化） 重点不突出（泛化） 活动形式化（表层化） 反馈不及时（缺乏针对性） 课堂纪律极端化（过分有序或无序状态） *