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儿童不良行为的形成与干预 浙江师范大学教师教育学院 刘万伦 教授 wlliu2008@zjnu.cn 内容提要 一、运用心理学理论处理课堂不良行为 二、儿童常见的不良行为 三、不良行为形成的理论 四、不良行为形成的原因 五、不良行为的干预 一、运用心理学理论处理课堂不良行为 案例：刘老师教初一的政治课程，他在处理小张同学表现出的不良行为时遇到了麻烦。今天上课时，小张叠了个纸飞机，他趁刘老师板书的时候，把飞机扔向空中，引得全班同学一阵哄笑。 刘老师应该如何处理这件事？ 作为一个有意识的教师你应该如何做？ 我的想法 1、了解小张行为背后的动机和要达到的目的； 2、了解小张的行为是偶然行为还是一贯行为； 3、了解小张的心理特征和年龄特征； 4、运用心理学的理论和方法进行干预； 5、对干预的效果进行反思和监控。 二、儿童常见的不良行为 攻击性行为（言语、身体） 说谎 偷窃 课堂不良行为（随意讲话、扰乱他人、做小动作等） 三、不良行为形成的理论 （一）行为主义理论 行为主义是20世纪初在美国形成的一个心理学流派，一直到五十年代末在西方心理学占统治地位，被称为是心理学的“第一势力”，创始人是华生（Watson），最杰出的代表人物是斯金纳（Skinner）。 行为主义主张运用科学的方法研究个体外在的行为，反对研究意识。 斯金纳的研究 斯金纳，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科学奖。 Skinner Box 操作性条件反射的形成 刺激情境——自发行为——（食物）强化——行为反应加强 强化的意义：加强行为、巩固行为 强化物：食物、玩具、某种表扬物（小红花、奖状、奖品等）、语言、喜欢的活动、行为的满意结果（成功）等 强化与惩罚 行为主义对不良行为形成的解释 某种自发行为在强化的作用下得以加强和巩固； 在下次类似的情境下，该不良行为再次出现的概率增加； 如果该行为没有受到制止或惩罚（其实等于受到强化），下次更容易出现； 如果经常出现，则会形成不良的行为习惯（即形成不良品德）。 （二）社会学习理论 班杜拉，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 班杜拉的研究 参与性学习与替代性学习（观察学习） 观察学习的过程 注意过程：观察者集中注意力观察被示范的行为或活动。 保持过程：观察者以表象或言语符号等表征形式贮存所观察到的行为。 复制过程：观察者模仿所观察的行为，将符号表征转化成外显活动。 动机过程：观察者因模仿而受到强化，从而影响后继行为产生的动机。 强化模式 1、直接强化：当观察者正确重复了行为就直接给予强化 2、替代性强化：是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到的强化。 3、自我强化：指因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化。 社会学习理论对不良行为形成的解释： 某种示范行为通过观察——替代性强化——模仿——动机（强化）而习得。 （三）认知心理学理论 认知心理学于20世纪60年代兴起的心理学流派，它以计算机为隐喻，认为人对信息加工的过程类似于计算机，包括对信息进行输入、编码、存储、提取等过程。 信息加工心理学的研究 托尔曼的研究 托尔曼（1886—1959）是美国心理学家。1923年到德国，曾会见科夫卡。他担任过加利福尼亚大学、哈佛大学的心理学教授，曾任第14届国际心理科学联合会主席。他对各派采取兼容并包的态度，以博采众家之长而著称。他既欣赏联结派的客观性和测量行为方法的简便，又受到格式塔整体学习观的影响。 1、学习是有目的的，是期望的获得 托尔曼认为，“指向一定目的”是行为的首要特征。动物与人类的学习不是盲目的，而是有目的的，目的使行为获得意义。 2、学习是对完形的认知，是形成认知地图 托尔曼认为，学习不是形成一连串的刺激与反应的联结，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。 托尔曼认为，在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在一个中介变量（O），即S-O-R。O代表有机体的内部变化，包括需求变量和认知变量。需求变量本质上是动机；认知变量包括对客体的知觉、对结果的期望等。 认知心理学对不良行为形成的解释 认知心理学注重个体的认知对行为的影响。 环境中的刺激——感知——认知评估——行为 四、不良行为形成的原因 （一）生物原因 遗传基因：好动的气质、本能的驱使、神经活动的兴奋与抑制的不平衡、某种激素