《农村小学有效阅读学策略的研究》课题交流材料.docVIP

《农村小学有效阅读教学策略的研究》各位领导、各位团队老师们： 大家下午好！现在我就2016上半年来我们《农村小学有效阅读教学策略的研究》课题中《农村小学有效阅读教学设计研究》这一项研究活动的工作予以小结： 一、精心设计具有探究性的学习过程 《语文课程标准》在第一部分“前言”的第二“课程基本理念”中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学时，我们运用以下几种形式： 1.质疑探究式 质疑探究式是由问题引发的探究形式，其问题一般由学生在学习过程中提出，也可以由教师提出。如学习《草船借箭》一课，在揭示课题后，学生就课题质疑：谁向谁借箭？为什么用草船借箭？是怎样借的？结果怎样？在学习课文内容时，学生就课文内容质疑：诸葛亮为什么知道三天后有大雾、东风？借箭后曹军追来了怎么办？在学完课文后，又可以就课文的表达质疑，引导拓展延伸。 2.感悟探究式 感悟探究式是通过学生反复朗读课文，让学生有所感悟时引发的探究形式。如学习《锡林郭勒大草原》一课，先让学生用自己最喜欢的方式读课文，说总的感受，并用一个字来表达这种感受（美）；再由“美”展开，到“景美”“情美”；然后指导学生欣赏文中所描述的美丽的景物、体会草原的广阔、美丽和欢腾的场面。 二、精心设计具有实践性的语文活动 　《语文课程标准》在第二部分“课程目标”的“总目标”中指出，要让学生在实践中学习语文、运用语文。实践性的语文活动，在阅读教学中我们这样设计： 1.自读发现 自读发现是初读课文时对课文的感性认识，可以表现为“我读懂了什么”，也可以表现为“我还有什么问题”。如学习《第一场雪》一课，学生自由读课文后汇报：“我读懂了雪大、雪美、人欢，还读懂了课文是按雪前、雪中、雪后的顺叙述的……” 2.朗读感悟 朗读感悟是让学生通过反复朗读感悟形象、情感和语言的美。如学习《庐山的云雾》，先让学生自由读课文，说说作者从那几个方面写了庐山的景色之美，美在哪里？有感情的把它读出来，并说出自己的感受。 3.质疑问难 质疑问难就是让学生在学习过程中发现问题、提出问题、师生共同解决问题。“学习了这课你还有什么不明白的地方，提出来大家一起探究好吗？”“学习了这篇课文你还想知道些什么？” 4.争论、讨论 学生的争论、讨论是让学生的认知冲突明朗化，使学生的思维处于交锋状态的一种手段，它对学生掌握知识，形成能力，培养健康的情感、态度、价值观都有着重要的作用。真正的讨论和争论，要有意识地把矛盾引出来，让学生畅所欲言，并尊重学生独特的感受、体验和见解。 三、精心设计具有开放性的问题 语文阅读教学设计常常以问题为线索而展开，而问题有的是开放性的，有的是封闭性的。开放性的问题的疑问是多向的，解题的思路是广阔的，答案是多元的。它有利于调动学生的积极性，有利于面向全体学生，有利于促进学生的个性化阅读，有利于发展学生的创造能力。开放性问题的阅读设计有以下几个契机： 1.整体感知时 在整体感知课文内容时设计开放性的问题。如学习《穷人》一课，在学生整体感知课文时提问：桑娜、渔夫是怎样的人？又如学习《锡林郭勒大草原》一课，在学生整体感知课文时提问：你觉得锡林郭勒大草原除了景物美还有什么特点？ 2.总结全文时 在总结全文时设计开放性的问题，如学习《西门豹》一课，在总结全文时提问：西门豹是个怎样的人？你想对西门豹说些什么？ 3.品味词句时 在品味词句时设计开放性的问题，如学习《爬山》一课，在品味词句时提问：你认为课文中哪些句子意味深长？请找出来，说说它的含义。 4.展开想象时 想象是理想的翅膀，在展开想象时设计开放性的问题，如学习《小小的船》一课，在引导学生展开想象时提问：如果你坐在小小的船里遨游太空，你会看到什么，想到什么呢？ 5.设计好板书。板书是一种重要的教学辅助手段。好的板书能使人对课文思想内容、教学重难点、教学思路等一目了然,便于学生学习记忆,提高学习效果。选择什么样的板书形式,必须根据教学目的而决定,若为了让学生掌握课文的写作方法,为作文服务,可采用结构式。 存在的问题： 1.由于我们课题的几位教师不在一个学校，有时在阅读教学设计上不能达成一致，有时设计好的教案，课堂教学过程中不知是否真正落实。 2.在阅读教学中，出现的问题不能及时积累下来或者及时反思到教案中，在以后的教学中要做到手勤、嘴勤。 总之，在今后教学中，我们要一直围绕《农村小学有效阅读教学策略的研究》这一课题，精心设计阅读教学，让学生在轻松、自然、活跃的教学过程中实现对知识的掌握和智能的发展，并从中体会到阅读的成功。