《我喜欢的语文作业》调查与分析.docVIP

《我喜欢的语文作业》的调查与分析 一、调查目的 课堂作业是教学流程中重要的一个环节，其效果如何，直接关系到教学质量的高低。面对课堂作业，不同的学生会作出不同的反映：有人漠然处之，有人专心凝视，有人兴趣盎然。在传统教学模式中，在应试教育的指挥棒下，繁重的作业给学生心理造成沉重负担。经过一段时间的治理整顿，小学生课业负担总体上已有所减轻。那么，小学生的语文课堂作业现状有了哪些改进，还存在着哪些差异？为了解上述情况，我们拟定了问卷测试题，采取抽样调查的方法，用问卷调查的方式，对我校部分年级学生的语文课堂作业进行了调查。 二、操作方式 本次调查采用抽样式问卷调查法。我们设计了10选择题，两道问答题，包括学生基本情况，语文课堂作业时间情况，学生对语文课堂作业时间情况，学生对语文课堂作业的态度，学生对语文课堂作业的评价等。采用无记名答卷的方法。为了使调查的学生具有普遍客观性，我们分别抽取部分年级共四个班作为代表，共计90名学生。其中有六年级学生30名，女生18名；四年级学生30名，女生20名；三年级学生30名，女生14名。在这些学生中，成绩优秀的20名，中等的55名，较差的15名。其中32名学生担任组长以上职务。本次问卷调查直接向受调查学生发放及回收调查表，任课教师没有参与调查的任何工作。本次共发放调查表90张。我们对试卷中的各个问题逐项按人次做了统计，作为本次调查报告依据。 三、结果分析 （一）课堂作业时间存在差异 语文课中教师要保证训练的时间在15分钟左右，不得少于10分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题。事实上，调查的学生在课堂内完成作业的人仅占总数的63%。不能完全在课堂上完成，还需要下课再做一会儿的占总数的29%。需要回家完成课堂作业的，占总数的8%。 （二）学生心态存在差异 在传统教学模式中，繁重的课外作业给学生心理造成沉重负担，课堂作业不能按时完成的学生普遍存在以下几种消极心态： 1.焦虑心态。当载体所传递的信息与学生认识水平相距较远或是信息含量令学生目不暇接是，学生就会产生恐慌心理，导致理解力的降低，从而抑制学习，不能很好地分析问题和把握问题实质，不能很好地组织和归纳，甚至胡乱瞎猜，找不到解决问题、完成作业的正确途径。 2.畏惧心态。知识基础与智力水平较差的学生在教学流程的其他环节上，他们尚且可以做一个“南郭先生”，老师讲解时他们可以正襟危坐，遇到疑问也不通太担心自己回成为提问的对象，倒是“课堂作业”令他们闻之色变。这是为什么？因为课堂作业要求他们独立思考，亲手操作，这些学生当然回将此当成“苦差事”一件了。 3.依赖心态。有些学生基础不好，却不愿老师从作业上看出自己学习上存在的缺陷，极想给老师留下好印象；有些学生虽然不差，可是缺乏自信，总是相信班上个别的好同学。这两类学生作业时往往表现得磨磨蹭蹭，遮遮掩掩，他们并不急于思考答案，而是依赖别人，等待机会去照抄别人的作业。 四、应变对策 （一）保证作业时间，提高课堂效率。 作为教学活动过程系统的施控主体，教师对作业时间的控制将直接影响施控客体完成作业的质量，教师给学生留有足够的作业时间，学生可以在非常安静的环境中完成作业任务，注意力得以高度集中，不为外界环境的干扰，作业质量才可得以保证。另一方面，学生在课堂上有时间从容地完成作业，也就不用担心作业会挤掉休息时间，被控客体作业的积极性、主动性就能调动起来，这无疑也优化了作业的内部环境。可见，控制作业时间，可以优化作业环境，促进作业质量的提高。 （二）改革作业设置，促进主动发展 对传统的作业模式进行了大刀阔斧的改革，注重学生的个性差异，变机械重复、呆板单一为层次分明；变硬性规定为自主选择；变逼着作为自愿做；变死啃书本为带着问题多方面搜集信息、处理信息。在课堂教学中，要求教师精进，压缩授课时间，给学生留出充裕的自我支配时间，可以把课堂作业分为“必做”作业和“自主作业”两大板块，分为基础型、技能型、创新型等若干类型。若学生觉得基础型、技能型作业的知识都掌握了就可选择创新型作业，充分发挥自身的创造才能；如果有的学生觉得基础知识掌握的不扎实，就去选择基础型作业强化练习，进一步巩固所基础知识。这些做法为学生的自主学习创造了主动选择的机会，满足了不同层次的学生的发展需求，既让基础较差的学生吃饱，又能使好学生吃好。 不妨从以下四个方面来做： 第一、课堂作业的设置体现层次性。作业的设置既要对基础性知识的强化巩固，又要有课堂相关知识的开拓与延伸，体现作业的层次性，可选择性。记得三年级某个班在学完《雨点》一文后，老师布置了这样三个题目： 1、你可以选择课后喜欢的生词组词，并各说一句话； 2、你读懂课文了吗？春天的雨点还会落在哪些地方？给大自然带来哪些变化？想想看，把它画下来，并学着