中职机械识图理论践一体化教学实践.docVIP

职高专业课论文 从“走神”到“精神” ——中职《机械识图》理论实践一体化教学实践 　 【摘要】 《》是专业的核心课程之一专业课程学习效果的好坏将直接影响到学生对后续专业课的学习职业能力培养。但尽管老师很努力地教，学生却玩手机、】《》是专业的核心课程之一涉及专业职业能力培养和职业素养养成的基础课程专业课程学习效果的好坏将直接到学生对后续专业的学习职业能力培养。但学生不以为然。尽管老师很努力地教，学生却玩手机、聊天，课堂煎熬。重要课程，学生在学习理论时感到空洞，学习效率低有些学生掌握的理论知识不错，在时经常发生错位现象；教师之间交流，常常各管一段，学生在学习过程中出现知识脱节、两张皮的现象。因此，要改变这一局面，必须寻求和探索一种更为合适的教学模式，。 中职学生，实践理论，动手动脑，部分学生加快教师队伍建设已成为当前改革发展一项刻不容缓的重要任务。职教师资队伍建设目标任务，双方边教、边学、边做理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理。增强对职业的认同和热爱，感受、体会和领悟职业道德，毕业生与企业零过渡① 实践(Act) 实践(Act)环节是“AITUD”教学法的第一个教学环节。此环节主要任务是组织学生对本节课的教学内容开展引导性实践，激发学生的学习兴趣，激活学生的空间思维。具体操作过程：首先教师在课前根据行业、企业对《机械识图》岗位要求以及识图岗位典型工作过程，对现有《机械识图》教材的知识点进行提炼、重组、整合，设定出融合了岗位工作过程知识的学习情景，然后针对学生的认知特点和知识储备情况，将学习情景分解成若干个环环紧扣的实践操作，并指导学生尝试着去完成这组实践操作。需要特别指出的是在引导性实践环节中，对学生在尝试过程中遇到的问题或困惑教师不要急于纠错或公布答案，适当留着空白，这样学生对后续所学习的任务会意欲正浓。 ② 归纳（Induce） 由于没有足够的识图和绘图理论知识储备，学生在完成引导性实践过程时，会产生各种各样的疑问和困惑，而由于教师的故意留白，学生将会对课堂充满着期待，这时老师应及时从旁观者转为引导者，引导和协助学生对刚刚尝试的引导性实践操作进行回顾、梳理和分析，对蕴含的识图和制图理论知识点和制图工作过程知识点进行归纳，并以知识链接形式呈现给学生。值得注意的是，此环节中学生提出的很多疑问和困惑是教师课前无法预设的，这对教师来说将是一个非常大的挑战。这就需要教师本着以生为本，充分尊重学生，并根据学生需求确定和调整教学内容，这样才能充分调动学生学习积极性和主观能动性。 ③ 讲解（Teach） 在完成对知识点的归纳后，老师应着手对师生共同协作归纳得出的识图和制图理论知识点和制图工作过程知识点进行详略得当的讲解或示范，以便规范学生的实践操作行为，促进学生将引导性实践中获得的感性认识上升为理性认识，从而帮助学生构建较为完备的机械识图知识体系。这里需要说明的是教师在讲解的过程中要始终贯彻“做中教、做中学；用多少、讲多少”的原则，尽可能压缩纯粹理论传授时间，从而提高课堂教学效率。 ④ 应用实践（Utilize） 应用实践环节是学生应用刚刚从教师的讲解或示范过程中获得的识图理论知识和制图工作过程知识，对教师抛出的学习情境开展实践训练。在这再射一箭⑤ 主题讨论（Discuss） 主题讨论环节是为专门培养学生识图综合能力和制图关键能力而增设的一个重要环节。《机械识图》一个教学项目结束后，老师抛出一个综合性的学习情境（或学习项目呈现）给学生，然后放手让学生分小组实践、分专题讨论，整个过程无论从提出任务、产生决策还是最后的实施评价都由学生小组协作完成，教师只需对小组协作完成后的作品进行点评或展示。这里需要特别指出的是主题讨论环节重在培养学生的非专业能力（即：方法能力和社会能力）。 3.教学案例 下面以项目三 任务6 《绘制圆柱切割体三视图并标注尺寸》一节课教学为例： ① 实践(Act) 多媒体屏幕出示学习情境：顶岗实习生小王在温岭中马集团模具车间工作，一天师傅拿了如图1所示的V型顶块让小王测绘。小王求助老师我，我把任务带过来，大家帮小王一个忙，若大家能帮小王解决，小王还准备了丰厚的礼物奖励给大家。接下去教师发放实物让学生分组尝试着测绘。 ② 归纳（Induce）师生一起分析V型顶块，归纳得出此零件时圆柱经过切割形成的。并归纳出工作过程知识为圆柱首先由两个平行于轴线的截平面切割（挖槽工艺），然后由两个倾斜于轴线的截平面切割（挖V型槽工艺）而成。进一步提炼归纳出理论知识点：ⅰ.截交线 ⅱ.圆柱截交线 ⅲ.圆柱截割体投影 ⅳ. 圆柱截割体尺寸标注。以上知识点以超链接的形式呈现。 ③ 讲解（Teach）教师灵活运用动画演示、实物教具展示等多种直观形象教学手段，通过师生互动（第1.2知识点）、教师示范学生模仿（第3知识点）以及生生协作