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中职语文写作教学经验交流会交流论文 浅谈中职作文教学中的策略 　 作文是衡量学生综合能力的重要尺度。但中职作文教学的现状是：中职学生语文基础很差，特别是作文就更差了。很多中职学生对作文采取逃避态度，干脆不写或抄袭应付了事。而办公室里也常常听到中职语文老师的“抱怨”，中职语文老师害怕改作文，甚至有些老师如学生一样采取逃避态度，干脆不布置作文。如此恶性循环，后果不堪设想。如何应对这种状况、改变这种现象呢？这需要我们中职语文老师要拥有生活激情和教学策略。在实践中，我采取了以下做法。 一、逼 《中等职业学校语文教学大纲》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”因此，写作是语文教学中不可或缺的内容，不能因为中职学生语文基础差而将此教学环节删去。而应迎难而上，“逼”自己教、“逼”学生写。 “逼”的方式是采取当堂作文当堂完成。利用教师的一点“权利”，迫使学生必须当堂上交作文。考虑到学生普遍基础差的原因，以及一些学生从初中以来就没写过作文的现状，给学生尽可能的宽松条件。如作文不限字数；学生可以不写老师给出的题目，写自己感兴趣的话题或经历过的事情。只要能当堂交上来文字就行。目的是让学生接受当堂作文的形式，让特别差的一批学生能够开始动笔写。如此使中职作文教学目标得以实施。 二、激 中职作文教学仅靠所谓的“逼”，当然不行。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘、去引导。那么，如何激励、引导中职学生写作呢？ 1.激发写作兴趣，让学生有话可写、有情可抒。 学生之所以谈“文”色变，视写作为苦事，就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写与自己生活体验有关和自己感兴趣的题材。在作文教学实践中，我常常选择学生刚刚经历过的事件或刚开展过的活动来写作。比如，学完了毕淑敏《我很重要》一课，即布置学生写作，题为《对自卑说不》；学校运动会结束，趁热打铁，让学生从《你是我们的骄傲》《运动会上的趣事》《赛场达人》等题目中选择适合自己写作的一篇当堂完成；实训后，布置《实训纪实》《实训车间里的那一幕幕》两选一写作等等。这样，写作内容既贴近学生生活，使学生作文中有话可说、有素材可写，又杜绝了学生抄袭，因为所写之事、所写之人就是身边发生的鲜活之事、一同生活学习的鲜活之人。不仅培养了学生学会观察客观事物、用心体验生活的能力，还做到了就地取材，开发作文教学资源。 2.激励写作欲望，让学生展现个性。 作文选题应不限文体和形式，尽量减小“框限性”，让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习。在写真事的基础上自由发挥，看到什么想到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧也就不是什么难事了。在作文教学实践中，我除了给学生提供一些文题外，不限制文体形式。学生也可以根据本次作文要求及范围自拟题目。只要写出自己感受到的和想象出的事物即可，充分让学生在作文中展现个性。因此每次交上来的学生作文习作中，记叙文、散文、议论文、诗歌等各种体裁都有。对于写得较好的学生习作，我将它稍加润色修改后推荐到校报《绿帆》上发表。这样，学生有了成就感，写作欲望被唤醒。学生不再害怕写作文，甚至有时还主动要求写作。 三、评 作文修改和讲评是作文教学中的一个重要环节。它包括教师修改、学生自己修改、同学互改几种方式。处理好这一环节，作文教学可达事半功倍之效。现在相当一部分学生对作文产生畏惧心理，与教师在批改和讲评中惯用的“纠谬法”——只罗列学生作文中的不足，不肯定学生作文中的闪光点有很大关系。当然，学生作文中的不足往往很明显，中职学生作文中的不足就更明显、更多；而闪光点很少、甚至没有。这就使教师的批改难度和写评语的难度增加。怎样做到有效批改中职学生的作文呢？ 首先要降低标准。不能以常规作文标准来要求中职学生的作文，因为中职学生作文水平确实很低，标准要因对象而定；中职学生中作文水平也参差不齐，不同水平的学生要有不同的标准，不能统一要求。同一个班级的学生，根据写作水平情况，我分层要求，分标准提出要求。使不同层次的学生作文水平都能在原有基础上有所提高。其次教师评语以鼓励为主，特别是对一部分不愿意写作文、怕写作文的中职学生，更应找出他们习作中亮点，哪怕一丝一毫的亮点，甚至不能称之为亮点的“亮点”，加以表扬，以激发他们写作兴趣。再次评语要有针对性。写给每一位学生的评语应不同。切忌大而空、全班雷同的评语。最后，教师的课堂讲评也很重要。在讲评中结合不同的学生习作给学生以作文方法和技巧的具体指导，比写作前空谈作文技巧的效果要好得多。 在作文教学实践中，我在给学生写评语之前，往往要阅读学生习作两三遍。主要是花精力挖掘学生习作中的闪光点，