人教版小学三年级数上册《分数的初步认识》课堂实录.docVIP

《分数的初步认识》课堂实录 1、环节一[导入过程]师：没错，会分吗？如果这个时候把那个刀给你，你打算怎么分？（从中间切两半）老师来试试看好吗？注意观察，是这样吗？用手指一指，这的一半在哪里？师：老师发现有的同学指的特快，那这是的一半吗？这个呢？（是）师：老师明白了，也就是说，我们只要把一个平均分成两份，那每一份都是这个的一半。是不是？（是）没错。师：不过，问题又来了，这一半该用什么样的数来表示呢？有谁听说过？你来试试生1：用50%表示；（可以，这位同学了解得真不少，他觉得一半可以用50%这样的数来表示，行。）师：还有不同的吗？你来生2：分数。师：哪个分数知道吗？生2：不知道，只是觉得一种直觉，只是直觉分嘛分嘛，就应该用分数表示。师：多好的直觉呀！你还想说。生3：也可以用小数表示师：既可以用这位同学说的来表示，也可以用这位同学说的来表示，还可以用这位同学说的表示，还记得叫什么数吗？（分数）没错，今天我们就来认识分数。（板书课题：认识分数）（点评：准确把握教学起点。教学伊始，通过现实情境的创设，将学习内容与学生的生活实际有机结合在一起，自然引出分得同样多的方法叫平均分，为学习分数打下伏笔，且在师生互动中，及时了解学生对学习“分数的初步认识”的现实起点。）师：那到底应该用怎样的分数来表示呢？还是先来仔细观察这一半！（课件闪动）师：把一个平均分成两份，这一份正好是两份中的几份呀？（一份）对啦，瞧，平均分（课件出示分数线）两份，中的一份，（完整的1/2）这个数呀，就是分数二分之一。师：会读了吗？（会）谁来试试？找几个生来读一读。一起读。师：没错，同学们，这一份是整个的二分之一，那另一份呢？（也是二分之一）对啦！也是这两份当中的一份，二分之一，也就是说，我们只要把一个平均分成两份，然后这其中的每一份都是这个的1/2。师：这话可重要了，老师把它写下来好吗？（好）提醒老师怎么说？（把一个平均分…………）（一定要注意平均分。这个每份说的多好，）你知道这个它指的谁吗？（）没错。（点评：教师尊重学生，注重引导、组织学生自主学习、发现，使教学有的放矢。）师：刚才呀，我们通过平均分成了两份，认识了的二分之一，睢，老师这有一张长方形纸，这张长方形纸的二分之一怎么来表示呢？（生，对折，）有的同学都已经知道了，先不忙，我们来看看要求，拿一张长方形纸，折一折，涂色表示它的1/2？生动手操作（音乐伴奏）师：折完了吗？举起来给老师看看，可是光给老师看不行，我们的作品还得和全班同学共同分享，你们说是不是？（是）谁愿意第一个来说一说，好，有请你到前面来。生交流，谁的折法和她的一样？哎，其他同学你们是怎么折的？你来说说，你觉得这样涂色部分是整个图形的1/2吗？（是）谁也是这样折的？师：看来呀，一张长方形的纸，即可以横着对折，也可以竖着对折。还可以怎么对折？（斜着）多聪明的折法。师：还可以斜着对折成一个三角形，想像出来了吗？没想出来，老师这就做了一份，来，睁大眼睛，来看一看，涂色部分是整个长方形纸的1/2吗？（是）师：有的同学觉得折纸太有意思了，把你的第一张纸轻轻的放进书箱里。课件展示（三种分法）师：同学们请看大屏幕，普普通通一张长方形纸，我们既可以这样对折，（出示三种折法。）显然，这三种折法各不相同，那你有没有发现他们之间有没有什么共同的地方？谁来试试？（都是长方形；都是表示的1/2）师：是1/2吗？再看看为什么都能表示出1/2吗？刚才有同学已经提出，他们是不是都分成了两份？（是）那是怎么分的呀？（对折）用我们数学上的话怎么说来着，看看这里。（平均分）对了，看看是这样吗？指着三图说，平均分成了两份，而涂色的这一份，都可以用1/2来表示。同意吗？瞧，同样的长方形，折法虽然不相同，但只要平均分成两份，每一份都是它的1/2。（点评：实践以学生为主体的体验学习。通过折一折、涂一涂，加深了学生对1/2的认识和理解。）师：老师这里有一些图形，你觉得涂色部分都能用1/2来表示吗？师：有的同学说，有的能表示出来，也有的不能表示出来，一起说，哪个能表示出1/2？生：第二个和第三个，师：老师有问题了，这第一个为什么不能用1/2来表示呢？这不也是分成了两份吗？用上我们今天学习的话来说，没怎么了？（没有平均分）悟性真高，一下就明白了。虽然分成了两份，但没有平均分，看来就不能用1/2来表示。师：那第四个图形没有平均分吗？（没有）第四个图形显然平均分了。（没有）没有什么？没有平均分成二份，那他是怎么分的？（平均分成了三份）那还能用1/2来表示吗？（1/3）了不起的同学，你看看，它不能用1/2来表示，但大伙感觉出来他应该用1/3来表示。为什么呀？因为它平均分成了（三份）涂色的这部分就可以用哪个分数来表示？（1/3）从这里面呀，我们一不小心还认识出了一个1/3（板）师：其