人教版小学五年级上册数学《观察物》教学实录.docVIP

五年级上册数学《观察物体》课堂实录 一、导入 师：我们认识了哪些立体图形？ 生：正方体、立方体、圆柱、圆球。 师:说的非常流利、非常快。 生:正方形、长方形、梯形。 生:圆、三角形。 师：有同学发现问题了。 生：前两位同学所说的这些都不是立体图形。 师：你的意思老师和大家都听明白了，谁能更完整的说一说吗？ 生：正方形、长方形、三角形、梯形这些都不是立体图形。 生:立体图形都能看到8个面，不是立体图形的只能看到一个面或两个面。 师:谁有补充？ 生：立体的图形只能看到6个面。 生：只要是立体图形，在一个角度，能看到6个面。 师：谁有不同的意见，请把你的手举起来。 生:立体图形像长方体最多能看到三个面 师:刚才，我们大家说了一些立体图形，分别是长方体、正方体、圆柱、圆球， 有些同学认为平面图形有一个或两个面，观察桌子的表面----长方形，??还有数学书的封面，我们所看到的平面图形动手摸一摸，能摸到几个面? 生：一个面。 师：刚才老师还注意到有同学说，立体图形能看到6个面，还有同学有不同的意见，那这节课我们接着来学习《观察物体》，相信通过今天的学习，你对刚才的问题能有一个比较清楚的认识。 （反思：在课堂上出现学生回答长方体有8个面后，我简直不知道该如何处理了，是马上告诉学生：你错了，还是……为了保护孩子发言的积极性，我采取了冷处理的方式，先放下来听听其余的学生怎么说，在有学生回忆起来后，又有意识的和学生们数起了长方体有几个面？同时，特别注意到回答错的学生，看到她能和同学一起认真的数，我们只有在不断的自我否定中才能进步，学生何尝不是呢?） 二、学生在自己的座位从不同的角度观察教具:长方体。 师:你都看到了什么？ 生：看到一个长方体上面粘了一个三角形。 师:在你那个角度，就能看到一个长方体上面粘了一个三角形。 生立即更正：一个长方形上面粘了一个三角形。 师：你能通过老师和大家的提醒，用了准确的数学语言来描述。孩子们，我们的数学学习就是不断发现自己的不足，不断的改变自己，提高自己。 师:坐在教师左侧的同学看到的一个长方形上贴了一个三角形，你看到的也是这样的吗? 生:看到两个长方形，一个三角形。 师:谁有补充？你能不能更准确告诉老师你看到了什么？每个面分别都是什么样子的？ (反思:学生的回答只是让教师来听吗？改成：你能准确地说一说自己看到了什么） 生:两个面。 师这两个面是什么形状，有哪些不同的地方？ 生:一个是什么也没有粘的长方形，一个是上面粘一个三角形的长方形。 师：通过刚才两位同学的描述，（同步展示),看到的是这两个面。 生：我能看到三个面。 师:请你来给大家指一指，你看到的是那三个面？ (这个学生的回答出乎意料，因为课前我站到学生座位的角度观察了教具，只要她们坐着，最多只能看到两个面，何来三个面？既然学说出来了，就让她指一指吧） 生走到长方体三条棱相交的地方，此时学生已比教具要高，清楚的指出来了自己所能看到的三个面。 师：有什么问题要问吗？ 生：你是怎么看到上面的面的? 生：对呀，同学都看不见，你为什么能看到呢? 师：我站起来，比长方体高时，就能看到三个面。 师：刚才那个同学特别会提问，在我们大家的视线和长方体平齐时，只能看到正面和侧面，是看不到上面的。 坐在教具正前方的同学起立，师：你现在看到的和你坐着的时候是否一样？ 生：看到上面是一个长方形里粘着一个正方形 师：只看到一个面吗？谁有补充？ 生：能看到正面、上面、侧面。 师走到学生的位置，和学生同样位置观察， 师：能看到吗？ 生：我隐隐约约看到了。 （反思：对学生的这句话我没有任何的评价，也没有让其他的学生来继续关注。其实，可以抓住这一点，突破：数学是来不得一点可能的。或者，让他再找一个能看到三个面的位置，也未尝不可。） 师：当我们在长方体的正面，视线比长方体低或和长方体平齐时，只能看到一个面。当我们比站起来，比长方体高时，能看到物体的正面和上面。那怎样才能看到长方体的三个面呢？ 生:侧面。 师站到侧面：站到这吗？ 生：不对，不对， 生演示站到长方体一个顶点的的地方。 师：谁有补充？ 生：站到上面四个角的位置。 师:如果你听明白了，请你上来给大家指一指。 生到学具跟前动手指。 师请四个同学站到可以看到3个面的地方。 师：发现班里的女生特别会提问，特别会观察，男生也毫不示弱，他们会认真听同伴的回答，变成自己的东西。孩子们，认真听同学的发言，里面有你要学的、要注意的。 师：记得刚才有同学说长方体最多能看到6个面，现在请大家来看这个长方体，它有几个面？ 师生共同数一数：前后、左右、上下。 师:一个长方体最多有6个面，这六个面我们都能看到吗？ （反思：什么叫：一个长方体最多有6个面，长方体不就有6个面。） 生：我们最多能看到3个面。 师：你能把你刚开始说的加上我们刚才