人教版小学四年级语文上册《石》评课稿.docx

评《搭石》老师上的是四上年级的《搭石》，首先说说孙老师对这第一课时目标的安排。孙老师安排的目标，识记方面的，认识本课的生字新词；理解方面的目标，明白“清波漾漾、人影绰绰、协调有序”等词语的意思，能把从重点词语中体会到的美朗读出来，从而领会从平凡的事物中发现美；应用方面的目标，学习抓关键词语列小标题的方法。对照中段学生的年龄特点和年段目标（联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活，理解词语的意思。）看，这个重点目标（“清波漾漾、人影绰绰、协调有序”等词语的意思，能把从重点词语中体会到的美朗读出来，从而领会从平凡的事物中发现美）和难点（列小标题）制订还是比较合理的。课堂各环节的安排也一一对应各目标，初读课文对应字词目标，列小标题对应应用目标，学习第三自然段对应理解目标。为了更好地解决理解目标，孙老师安排了一个敲击双响管的插曲，这个节奏的出来，在听觉上帮助学生读出节奏美，节奏一美，走搭石协调有序了，这个理解目标也随之解决了，为了理解人影绰绰，单从词典中解释，人影多，姿态美，学生还是模模糊糊的，这时孙老师出示了照片，这样就更直观地理解了“清波漾漾人影绰绰”，同时也感受到了走搭石的画面美。这样让音乐和信息技术为我语文所用，解决我们语文的重难点，就是我所理解的比较狭义的整合。以生为本是我们一线课堂追求的目标，课堂上孙老师也是扎扎实实落实的。首先孙老师的教态是非常亲切的，课堂的氛围是轻松自然和谐的，老师善于发现学生的优点“很好”“好极了”“让我们也有身临其境的感觉”等等，这样一句句赞扬的话，也让学生如沐春风，激发他们学习的兴趣。其次就是切切实实突出学生的主体地位。主体地位的保障第一个就是把时间还给学生，35分钟的课堂时间，学生的活动时间是21分钟，占了近2/3。第二个是学生的课堂参与度高，除了每个学生都在读课文、思考之外，有29人次站起来回答了问题或者说分享了自己的读书感受，除去重复的3个学生，这26个同学分布在教室的前后左右、中间，可以说，孙老师关注了每一个学生，关注了教室的每一个角落。作为语文课，学生需要静静地读书或者自由地朗读，孙老师非常明显地安排了两次，第一次的初读课文和第二次的学习第三自然段体会，这两次学生自主学习的时间是5分钟和3分钟，我觉得这也保证了学生有话说，或者能跟老师和同学的观点产生共鸣。让每一个学生站起来回答问题，那也不太现实，孙老师在第三自然段的学习时安排了一次合作学习，这次合作学习2分30秒，在这段时间里，组内的每个同学都能在组长的带领下汇报自己的读书感受，小组汇报中，人人都有话说，声音也适中，但缺少一个汇总的环节，就是把组内的意见该综合的综合，认为不恰当的删除。可能这个对于四上年级的孩子也比较难，但这种综合的能力我们还是需要去培养的。在小先生讲学这一环节，因为我们的学生说的比较零散，这儿孙老师一着急，牵的就比较多了。课尾我们组安排了一个理解第三段课文内容的当堂检测，第四大组10个同学，完全正确的8人，1人理解正确，但出现了一个错字，1人理解写得出现正确率接近90%，可见课堂教学还是比较扎实有效的。感谢我们组年轻的孙老师，给我们提供学习的机会。 《搭石》评课稿 　老师是我们教研组的新生力量，用课文《搭石》中的话，“她，是中段语文组的一道美丽的风景。”年轻、有活力、有思想、有潜力。本堂课，老师以目标引领，整合了音乐课程，采用了自主学习，合作探究的学习方式，重视学生语文核心素养的培养，使教与学过程真正成为学生发展、成长的过程。孙老师这堂课重视了学生语言建构与运用，创设了多通道，引导学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，使学生逐步掌握语言文字运用特点。像开始的字词教学环节，通过查词典、联系上下文，找近义词等方法理解词语“绰绰、俗语、谴责……”意思。在研读重点段时，抓住重点词语“协调有序”，通过动作演示，加上音乐节奏配合，让学生身临其境体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐美。再通过画面理解“清波漾漾、人影绰绰”是一副怎样的画面？学生在具体的语言环境中通过想象理解了词语的意境。孙老师还注重在具体语言环境中指导、培养学生正确运动语言文字的能力，像课文有一句话“清波漾漾、人影绰绰”给人画一般的美感。通过比较句子，学生体会到了用了叠词，读起来更有韵味、朗朗上口，更有诗意，再追问学生，看着搭石，你还想到哪些类似词语，引出“凉风习习、月光皎皎……”等词语。孙老师引导学生学习并没有到此结束，而是引导学生能运用这些词语，这样达到了学生将语言文字在实践中运用的目的。本堂课教学，我们还看到孙老师很大胆地在放，有意识在放，放时间给学生自主学习，安排了打量时间，这些放不是随性的，都有方法与要求给学生的；孙老师走进中间，了解学生学情，还放时间让学生充分表达。孙老师能认真倾听并从中捕捉信息，