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构建生活化的数学课堂 2008年4月 数学这门学科，教师之所以难教，学生之所以难以接受，原因之一在于小学生是以具体的形象思维为主，生活经验较为缺乏，而数学是比较抽象的知识，内容又较为枯燥无味。根据多年的教学经验，我认为构建生活化课堂是解决这一难题的途径之一。数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学进入课堂，把学生的情绪引进与学习内容有关的生活情境中，使抽象枯燥的数学内容变得有趣味性和现实性，激发他们的学习兴趣，降低学习的难度，拓展他们应用数学的能力，去实现“人人学有价值的数学”这一《小学数学新课标》的基本理念。构建生活化课堂，我认为可以从如下几个课堂的基本环节入手： 一、导入过程生活化，激发学生学习的兴趣。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在新知识的导入中如果能激发学生的学习兴趣，这节课你就成功了一半，而使导入内容生活化无疑是最能激发学生学习兴趣的方式之一。所以，教师要善于提取生活中的数学问题，根据儿童的心理特点，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式（如做游戏、讲故事等）展现给学生，来激发他们的学习兴趣。 如我在教学《分数的产生》时，设计了这样一个生活情境来导入：小明家里买了四个苹果、两个梨、一个西瓜。让同学们把这些东西平均分给爸爸、妈妈、姐姐和小明四个人，怎么分？学生们很容易就能分好：每人一个苹果、半个梨、半个的半个西瓜。我再设问：一个苹果可以用自然数“1”来表示，但“半个”、“半个的半个”又可以用什么数来表示呢？ 再如教学《体积和体积单位》时，我准备了两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并准备了小铁块、鸡蛋、一块较大的石头（体积比杯小，也比小铁块加鸡蛋的体积小）。我请两位同学上来做游戏，让他们比一下谁能让杯里的水涨得最高。两个学生争先抢那块石头。我让先抢到的学生演示把石头放到水里后，问：发生了什么现象？是什么原因呢？然后引导那个学生说出因为石头放进水里了，占了一些水的空间，所以水会上升；而且三样东西石块最大，占的空间也最大，所以放在水里能让水涨得最高。我先肯定了他的答案，然后又设了一个新的疑问：谁能让水涨得比他更高呢？学生一下就提起了兴趣，主动动起了脑筋。我稍加引导，让学生看出放上铁块和鸡蛋，水就比石块涨得高。我抓住时机又问：根据刚才的游戏，谁能说明和总结一下呢？ 这样，通过创设贴近生活的情境，我既完成了新内容的导入，也调动了学生们学习的热情，激发了学生迫切探求知识的愿望，调动了他们主动获取知识的积极性，收到了很好的教学效果。 二、教学实施生活化，降低学生学习的难度。 《小学数学新课程标准》中强调指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”所以，我们要在把握时代对数学的要求的基础上，充分理解和领会教材编排意图，从小学生的生活经验和已有的知识经验出发，灵活组织、处理和运用教材，去贴近学生生活的实际，降低学生学习的难度。 如在教学《长方体和正方体的认识》一课时，我课前让学生搜集一些长方体和正方体物品；并自己动手制做一个长方体和一个正方体。到了上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，如墨水瓶盒、烟盒、牙膏盒、粉笔盒等。我让学生自己观察一下长方体的特征并说一说。在准备的过程中，学生在寻找这些生活中常见的物品的过程中，再自己动手制作，已经能非常直观地感知了长方体和正方体的一些特征，我稍加引导，学生便能很容易地抽象出它们的特征，同时，也感受到了长方体和正方体在生活中应用的广泛。这样，不但提高了学生学习数学的主动性，还能使他们真正体会数学在生活中的应用价值。 再如在教学《三角形的面积公式》时，我让学生自已制作两个完全一样的三角形，然后动手拼一拼，把它们拼成一个新的图形。在拼一拼中，学生很快就发现两个一样的三角形都能拼成一个平行四边形或长方形。这时再让学生在已知平行四边形面积＝底×高的基础上，自己推导出：三角形面积＝底×高÷2。学生在自己操作、观察、思考中概括而来的知识，印象深刻，掌握牢固。 这样，我在贴近生活实际的情景中引导学生动手实践、自主探索，让学生在动手实践和自主探索中产生亲身感受的体验，将抽象的知识和实际生活联系起来，化难为易。 三、练习、作业生活化，拓展学生应用数学能力。 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，如何掌握这种工具去更好地服务于生活是数学教学的最基本目的。《小学数学新课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性”。因此，我每授完一个新知识点后，都要设计一些生活化的练习和作业，帮助学生去发现生活中的数学问题，并借助所学的数学知识解决这些问题，增强应用数学的意识。 如我教完《比和比