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电教课题实施计划 一、课题提出的背景及意义 我国基础教育改革早已拉开了帷幕，我校作为第二批实验学校，已经进行了一轮课程改革，课程改革的目标是要建立一个开放的、充满生机的基础教育课程体系，在新一轮基础教育课程改革的实施中，学校教学中教师的地位与作用发生了翻天覆地的变化。随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革成功与否的关键在于教师。因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己，在新课程中重塑自己。教师角色的转变带来了全新的课堂，新的教学理念呼唤教师能力的不断提升，呼唤与之相匹配的校本教研途径和方法。但是分析目前我们的校本教研的现状，我们发现当前教师的新课程实施能力与新课标的要求还有不小的差距，农村教师由于受地域、师资、知识结构、教学观念、资源设施、旧的教学思想和教学行为习惯等干扰，不少教师往往容易犯“穿新鞋走老路”的毛病。因此，提高农村教师对新课程实施能力的有效途径与方法研究，无疑将使我校教师对课程的认识、执行、创造、以及对教师自身的发展，学生的发展产生积极而深远的意义。 结合我校的实际，我们开展提高农村教师新课程实施能力的有效途径与方法的研究活动。本课题的实施，必将促进教师观念和教学行为的变革，推动教师角色的转变，提升教师的综合素养，增强教师的创新意识；本课题的研究着眼于对学校教研活动进行优化，与课堂教学实践紧密相连，积极推进课程改革；本课题的实施，有助于优化学校教研活动，提高活动实效，有助于改变教师的教学生活，促教师的专业成长。 二、课题的理论和实践价值 ?（一）课题研究的理论价值 基础教育课程改革引起了教育领域一场深刻的变革，对教学管理提出挑战，教学的管理思想、管理行为及管理模式都应当随之发生改变。我们要对课程管理的目标和手段重新认识，我们所追求的不仅仅是规矩和规范，更重要的是人的积极性、主动性的发挥，是人的潜能的开发。在教学实践和教学管理中各地都总结了一些好的做法和模式，这些理论和模式不可能立即被我校教师吸收、接受，更难以立即转变成为个人的自觉行动。学习和借鉴这些理论和模式，并结合我们工作的实际开展应用研究无疑是对教学理论和操作的有益探索。 （二）课题的实践价值 1．使教师新课程改革意识显著增强。 （1）教师对课程的理解更加深刻。课程是民主的、开放的、科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的；教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程；教师与学生是课程的有机组成部分。 （2）教师投身课改的热情更加高涨。 2．使教师对新课程实施的适应能力的显著提高。 （1）教师教学行为发生改变。从注重知识传授转向注重学生的全面发展；从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；从注重教学的结果转向注重教学的过程；统一规格的教学模式转向个性化教学模式；从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话；从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。 （2）教师的角色发生改变。由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。 （3）教师新的工作方式产生。教师之间将更加紧密地合作；要改善自己的知识结构；要学会开发利用课程资源。 （4）教师具备新的教学技能。具备课程开发的能力；增强对课程的整合能力；提高信息技术与学科教学有机结合的能力。 3．使教师教育理论水平、教育科研能力和信息技术应用能力的得到提高。教科研是提高教师业务素质的捷径。在研究活动中，全体课题组成员将参加大量的理论学习，承担相关的研究任务，撰写多篇有价值的课题研究论文和新课程教学设计（或讲稿）。其教育理该水平、教育科研能力和信息技术应用能力将得到较大提高。 通过此课题的研究，能够客观的分析新课标下农村教师教育观念的变化与学生学习方式变化情况及实施科学课程资源的完善情况，及时发现和总结教学改革中形成的好经验、好做法，及时发现和研究教学实践中出现的新问题、新情况，及时研究和探讨新课程教学中的新特点、新规律，不断推进农村课程改革的顺利实施，并且能够落实基础教育课程改革的思想与目标，发挥各门课程对每一个学生身心发展和适应终身学习的价值；实现课程内容与社会发展及学生生活、经验之间的联系；优化教学过程，改善学生学习方式；建立内容完善、主体多元、方式标准多样的学生学业和教师教学评价体系；以促进学生素质全面发展，促进教师素质全面发展，为基础教育课程的全面、深入推行做好教育思想、教师队伍和实施工作的准备。 通过本课题的实验研究，一方面要促进农村教师课堂教学艺术观念的转变和教学行为的革新，能走出一条适应农村教学条件的校本教研的途径与方法；另一方面要促进学生学习行为的转变，拓宽学生农村学生的学习空间，能够利用一些学习策略主动地进行学习。 三、课题研究的方法和实施步骤 （一）研究中主要的方法： 1．文献研究法：我们通过对文献资料进行查阅、分析、整理、