教育教学中教即导理念的实施.docVIP

论生物课堂教学中教学理念的偏差 自2008年秋季，我校进入基础教育新一轮课程改革。在市、区教育局的统一部署下，在我们广大生物教师的共同努力下，我们生物学科的课改实验和其他学科一 样，稳步推进。五年来，从茫然到豁然，从困惑到收获，从一筹莫展到豁然开朗，期间经历了许多尝试和实验，撒下了汗水，付出了努力。教学理念决定教学行为, 广大一线生物教师伴随着新课程的实施，在课堂教学中融入了许多新的理念，教师的角色发生了改变，同时更加注重教学方式和学生学习方式的改变，使得新课改课 堂教学呈现出一片新景象：小组合作、角色扮演，竞赛抢答、探究及模拟实验、即兴表演、多媒体教学等，但是在热闹之后，值得我们深思的是，这样的课堂它是不 是有效的课堂教学？课改专家所倡导的新的教学理念在我们的实际教学中是否出现了偏差呢？ 一、重过程还是重结果？ 《输血和血型》一课，一位教师是这样处理教材的：在教师组织学生自学教材内容后，就以知识竞赛的形式将学生分成四个大组，通过教师报题，学生回答的 形式巩固知识点，接着就带领学生进行血型鉴定的模拟实验。整堂课在表面上给听课者的感觉很热闹，很紧凑。可是细想后发现《输血和血型》的教学目标是列举 ABO血型的类型；.概述人体的血量，以及输血同血型和血量的关系；参与关于血液和血液制品与人类生活关系的调查；认同我国的无偿献血制度。虽然做血型鉴 定的模拟实验也未尝不可，但是在学生没有弄清血型鉴定的原理的前提下，就动手做实验，就造成了学生做实验的麻木性，使得他们知其然而不知其所以然。这种只 强调实验的表面现象（或者说是体验）而忽视实验的最重要原理的模拟实验是一种浪费时间的无效实验。 新课程曾一度强调探究实验只重过程而非重结果，重体验而非重结论，但是只重过程（体验）不重结果（结论）的实验不亚于走马观花，学生没有掌握知识的 实质和原理，就如同水上浮萍，只看到表面，看不见其内在的根基。所以我们的强调过程的同时同样强调结果的重要性，即过程和结果和谐统一。 二、是继承还是创新？ ?大凡现在只要上公开课或者评比课，都离不开多媒体等现代教学手段，教师用大量的图片来充实课堂，或者以多媒体来取代黑板，教师从此扔掉了粉笔，拿起了鼠标和话筒。课堂上再也看不见一手漂亮的粉笔字，惟妙惟肖的版画，难道这就是我们创新的课堂？ ? 新课改的推行，更新了广大教师落后的教育教学观念，并使他们能站在更高层次来反省、审视、改 造我们传统的课堂教学，应该说，成绩是有目共睹的。但为什么我们有很多教师却发现这样的教学没有提高学生的教育教学质量检测水平，是不是就象我们教师所埋 怨的那样----考试的手段不合理呢？我觉得如果冷静地思考一些课堂现象，就不难发现，不少进行新课改的教师把传统的教育教学方式全部打包封存，另起炉 灶，追求花样百出，重形式轻实效，这才是最根本的原因。任何事物的发展都是承前启后、一脉相成的，虽然我国传统教学确实存在着许多弊端，但也有很多可取之 处，如传统教学强调知识的逻辑性和条理性，重视基础知识的掌握、教师的基本功等，所以不能够全盘否定它，新课改的关键应该是如何改进完善它。毕竟课程实践 的价值取向不是非此即彼的两极选择。应该说，新课改是素质教育发展的深入，是对传统教学的改革，是在传统教学基础上的一种推陈出新。我们所持的态度应对传 统教学在总体批判的同时不妨对其部分合理内核的吸收、继承与创新，既在继承的基础上创新。 三、是体现主体还是突现主导？ ? 在一次教学研讨会的观摩课上，一位年轻的教师执教《人类对细菌和真菌的利用》，课堂上给予学生畅谈自己所知道的生活中人类对细菌和真菌的利用，整 节课学生就围绕这一话题展开讨论，大家你一言我一语，想说什么就说什么，而教师要么点头赞许，要么微笑表扬，在整节课中教师几乎没有发表自己的见解和意 见。在课后交流时教师自己认为这是体现了学生的主体地位、敢于放手的表现，试想如果每堂课都这样“放羊式”的体现学生的主体地位，学生就能够很好的掌握到 知识，提高能力，那还要我们教师干什么？ ? 教学作为一个过程，其任何一个教学目标的实现既离不开学生，也离不开教师。在某种程度上，学 生的行为还取决于教师的态度和行为，因为，学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段，他们的知识水平和社会阅历都有限，他们需要教师的引导和帮助。所以， 我们不能顾此失彼。我认为，在凸现学生主体的同时，教师要密切注意学生表情的变化，捕捉其思想动态，或“旁敲侧击” （经启发，可自解未知处），或指点迷津（需勘误纠偏处）；当鼓励时就鼓励 ，该讲解处就理直气壮地讲，尤其是学生的未知领域。否则，如果对学生模糊不清的东西不加明晰，对学生得出的错误结论不给予纠正，学生就会误解为得到了老师 的认可，这岂不是“其为惑也，终不解矣”？总而言之，教师的主导与与学生的主体需要合理的定位。 四、快