中学历史课程目标与教学ppt - 幻灯片1.pptVIP

我国基础教育宗旨的演变与发展 上世纪五六十年代： 无产阶级革命事业的接班人和资本主义的掘墓人。 文化大革命的年代： “把毛泽东思想的伟大红旗插遍全世界”的战士。 上世纪七八十年代： “三个面向”、“ 五讲四美”的社会主义“四有”新人。 上世纪九十年代后期开始： 中国特色社会主义小康社会的建设者，国际合作与竞争的成功者。 学校课程发展的公民素质  一、其他课程途径培养的素质…… 二、历史课程专长培养的素质 1、隐性素质——思维品质 （通过教学养成的可持续发展的潜层次效果） 2、显性素质——实践能力 （通过教学培育的可持续发展的显层次效果） 思 维 品 质 隐性的思维品质系指在遇到历史及其有关问题的时候，能自然、主动地觉察：如果需要解决，应当倾向从哪个方向去思考或努力的首先或基本的反应。这是通过长时期的历史课程学习与熏陶养成的深层次的悟性。 思 维 品 质 实践能力目标的三维分类及其一般理解： 一、知识与技能：应知、应会，直接和基本的目标； ——信息储存 二、过程与方法：经历、体验，可持续发展的目标； ——操作软件 三、情感态度价值观：喜“鱼”、乐“渔”，更深层的人格目标。 ——系统软件 注意，在以下目标中，标“▲”者为初、高中阶段共同的目标。两个阶段的区别在于所学内容或掌握程度的不同；标“★”者为高中阶段的目标。 三维目标： 一、知识与技能 知识是客观世界在人的主观认识中的正确反映。在学校教学和学习的状态下，学生首先学习的是关于客观世界的知识，在历史课程中就是关于历史事实的知识，如，“唐太宗是皇帝……”；一种是前人用特定的思维形式所把握的客观世界的知识，在历史学科中就是含有史学界对史实的思考、解释和评价的知识，如，“唐太宗是一位开明君主……”。这两种知识通俗地讲，就是我们常说的史学界有着共识的“是什么”。 三维目标： 二、过程与方法 在学校学习中，通过浓缩的方式和文字、图片、表格等各种媒介，可以使学生迅速地获取前人积累的知识。然而，实践表明，其结果不一定会转化为学生内在的有意义的认知和解决问题的能力。所以，在学习过程中，还必须通过精心设计的、典型的、像前人那样的认识与探究客观世界的经历和体验，使已学的知识与技能形成认知意义，获得“怎样知道是什么”、“为什么”和“怎样认识为什么”的知识，即认知方法和策略的知识。 三维目标： 过程与方法 三维目标： 三、 情感态度与价值观 情感态度价值观指的是在认识历史或与历史有关的问题时体现出来的情绪、情感倾向和最基本的，也是最上位的价值底线或最深层价值标准，如人生观、社会观和世界观。 常规教学中的三维目标及课程开发 1、 《唐朝对外关系》初中 2、 《甲午战争》初中 3、 《钢铁长城》初中 4、 《新航路开辟》高中 5、 《两河流域》高中 6、 《罗马法系》高中 7、 《雅典政治》高中 8、 《文艺复兴》高中 9、《马戛尔尼访华》高中 培养学生研究能力要从自己和平时的教学中抓起 1、要以研促教，不要以其昏昏，使人昭昭（例：老师，你怎么知道石球是丁村人狩猎的工具？//服饰的起源//农耕与定居//婚姻与家族） 2、要实事求是，不要不懂装懂，强词夺理（例：林肯对以后的美国有影响吗？// 唐朝的翻译是谁培养的？//义和团的两个案例）； 3、要抓住机遇，不要越俎代庖，错失良机（例：“老师，如果你是当时的普通人，你支持谁？”//秦始皇的困惑）//对希特勒的评价//“我要回家”）； 4、要因材施教，不要拔苗助长，不负责任（例：研究性学习中的严重问题：太平天国与中国的现代化 // 中国古代史的分期问题//巴人与悬棺） 5、要身正为范，不要弄虚作假，遗祸无穷（例：辛亥革命失败了吗？一案的法律纠纷） 正确理解“学”和“教” 1、理解能力是研究能力的前提 2、外在的活动、心理的活动、有效的活动的关系。 3、教学任务：用正确生动简单的方式使学生学会最深奥复杂的内容； 4、教学原则：在单位时间内，使学生得到尽可能有效的发展。 5、教学方法：