人教版小学数学二年级上册《角的初步认识教学设计r.docVIP

角的初步认识教学内容： 义务教育版数学二年级上册 教学目标 1、通找角、认识角、判断角等活动，知道角的各部分名称，理解角的大小只跟张开的大小有关（与边的长短无关）。 以学生从实物中认识角、判断角的过程，培养学生观察能力、初步动手操作能力、抽象概括能力等。 结合生活情境，认识到生活中的角，体验数学与生活的密切联系。 教学重点： 知道角的各部分名称，初步学会判断角。 教学难点： 体验理解角的大小只跟张开的大小有关（与边的长短无关） 教学准备： 课件、大三角板、小三角板每生一副、自制活动角等。 一、 师：“同学们，还认识这些朋友么？”（出示图片） （学生说出平面图形的名字） 师：“你仔细观察一下，哪个图形与其他图形不同？” 师：“为什么？” 师：“圆是没有角的，其他图形都有角。 师：你能在这些生活中的物品中，找到角吗？(出示图片２) (让学生来找角) 师：今天我们就来认识“角”这个新朋友。” （板书：“角的认识”学生齐读课题。） [设计说明：从学生已经熟悉的平面图形引入新课，通过比较、观察，找出“角”，从而引入新课的学习。这样设计，很好的利用了已经学过的知识基础，从中找出了学习新知的切入点。] 二、动手操作，探究新知。 师：“同学们，看老师拿的是什么？” （生：“三角板。”） 师：“为什么叫三角板？” （生：“因为它有三个角。”） 师：“你能给老师指出一个角吗？” （生指着三角板的尖） 师：“这个是角吗？” （生有的说是，有的说不是。） 师：“老师现在把你说的角描在黑板上，请同学们看看是不是角？”（生：“不是。”） 师：那你说一下，你想象中的角，应该是什么样子的？ （生各种说法不一） 师：那把你说的角描在黑板下来，还应该怎么画？ （师画角，两条边没有连接起来。） （生纠正、完善画法。） 师：（总结）这个点，叫做角的顶点；这两条线，叫做角的边。 角是由一个顶点，引出两条边组成的图形。 板书：角 一个顶点 两条边 2、规范指角方法。 师：既然我们已经知道，角是由一个顶点，和两条边组成，那我们指角的时候，就应该先指顶点，然后从顶点向外，再依次指出它的两条边。 （规范正确指法、师演示。） 师：“同学们，其实我们身边就有很多的角，你能从我们教室中找到角吗？” （生找教室中的角，正确指出来，并说出角的顶点与两条边） 师：（出示课件） 师：“伸出小手指指，角到底藏在哪课件随之闪烁物体的角，并抽象出角的图形。 3、感受角的特征。 师：“你观察一下课件中的角，你也可以摸摸你刚才找到的这些身边的角，感受一下它有什么特点。” （让学生说出自己的感受） 板书：顶点：尖尖的 边：直直的 4、利用特征判断角 师：“我从数学王国里带来几个图形，请同学们判断一下，图形中哪些是角？哪些不是角？ 5、摆角 师：“你能利用手中的两根小棒摆一个角吗？” （学生做出后，指出角的顶点与两条边。） 6、折角 师：“同学们，通过刚才你对角的认识，你能用手中的纸折一个角吗？” （让学生把折出的角自己指出角的顶点与两边，同桌俩互相说，老师再找学生说。） [设计说明：通过初步感知、观察抽象、动手操作、联系生活等一系列的数学学习活动，让学生对角的认识由浅入深，逐步完整。这样设计，符合学生的认知规律，渗透了模型思想，体现了做数学的课程理念。] 三、感悟角的大小 师：现在眼睛不要眨，它们开始变化了。 （出示课件：一个角，两条边不断延长。另一个角，两条边不断叉开。让学生判断哪个角越来越大？） 师：哪个角变得越来越大？ （生谈想法。） 师：要想知道哪个角变大了，我们再用原来的三角板上的这个角对比一下，就知道了。 （课件演示，三角板又出现，进行对比。） 师小结：角的大小与两条边张开的大小有关，张开越大，角越大，张开越小，角越小。 小小角，不简单， 一个顶点两条边。 比大小，要注意， 要看开口不看边。 （课件呈现顺口溜） [设计说明：通过设计两个不同层次的题目，让学生比较两个角的大小，层层递进，使学生不断产生认知冲突。然后通过观察、比较、辩论等学习活动，去伪存真，逐渐明确角的大小与什么有关，与什么没有关。] 四、练习 五、课堂总结 今天我们认识了角，谁来说一说这节课你有什么收获？ 老师请每个同学回家当一次老师，你们愿意吗？用今天学到的知识考考你们的爸爸妈妈，让他们找一找“生活中的角”，看看他们找的对不对，把你学到的知识给他们听听。