人教版小学数学五年上册《小数乘整数》教学反思.docVIP

《小数乘整数》教学反思 随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。所以最初设计的时候，我本想在创设情境之后，先让学生说一说，然后重点解决用竖式计算的问题。但是考虑到这样给学生的限制就太大太多了，不符合新课标的精神；因而决定放手让学生自己去探究，去解决新的问题。从这个片段来看，我至少有以下三点收获： 一、从学生熟悉的生活情境引入新课，能更好地激发和调动学生的积极性。 新课程标准指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。这个情境是每个学生都熟悉的，而且其中涉及的数学知识也是了解的；在这样的基础之上，让学生进行自主探究，不仅可能而且有必要。当然，创设的情境必须与教学内容有密切的关系。如果只为“创设”而创设，脱离学生所要学习的内容和探究的问题，这样的情境不仅白白浪费时间，而且会分散学生的注意力和弱化教学内容，最终反而弄巧成拙，收不到良好的效果。因此，在进行新课时，我首先 让学生交流一下从日常生活中得到的一些有关三峡工程建设的情况,多媒体播放有关三峡工程的一些图片，从而引出下面所要探究的问题。通过生活情景的引入，调动学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活，应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件。 二、学习的内容要尽量具有现实的意义，能使学生更好地树立应用意识和增强应用能力。 新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”、“重视培养学生应用数学的意识和能力。”数学与生活是密切相关的。现在的生活已离不开数学，当然数学也无法脱离生活而存在。因而数学的教学内容必须与实际生活相联系，尤其是学生的生活实际；在教学中，要让学生看到并体会到数学与生活的关系：数学源于生活，寓于生活，并最终服务于生活。这样，学生便能增强学好数学的信心，并在此基础上解决生活中的实际问题。本堂课的教学内容“小数乘法”是具有现实性和挑战性的；从这个情境中，学生发现和体会到小数乘法来源于日常生活，学好了这个内容，就能解决日常生活中的问题。通过学习，便增强了学生的应用意识和能力。当然，有些学习内容在现实中很难找到生活原型，但教师应想方设法找到现实生活中相似或相近的情境，进行类比，用于说明数学与显示生活的联系。 放手让学生自己去探究，因为他们的潜力是无穷的。在大人的眼里，总把小学生当作天真、幼稚、不懂事的小孩。而事实是我们错了——我们有时把他们估计得太低，而把自己估计得太高了。其实，孩子的潜力是无穷的。那么就让我们把自主权让给学生吧，让他们从不同的角度，运用不同的方法去自由地寻求答案；而新课程标准也提倡“给学生提供探索与交流的空间”。不过，这里也有一个范围和时间限制的问题。班级授课制的授课方式决定了不可能有太多的时间和太大的空间让学生自主尝试、探究，但作为教师也应力求尽最大限度留给学生思考的时间和空间。在提出数学问题之后，教师首先要布置好探究的目的和要求，使学生有的放矢，不至于偏离主题。其次，教师应身体力行，深入一线，掌握第一手材料，同时帮助有困难的学生解决问题。在交流时，选择具有代表性和典型性的方法或策略进行讨论，同时时刻关注讨论的进程，防止偏离轨道。最后进行总结和优化。如果能尽可能做到这样，我想学生的潜力肯定能够被挖掘出来，使他们能够更好的发展。 三、注重学生之间的合作交流，加强算理的理解。 说算理在我们计算的教学中是十分重视的。的确，说算理对于学生计算的方法的掌握，逻辑思维能力的培养具有积极的作用。然而搞形式化说理，忽视学生对算理的感悟，则有害而无益，形式化说理，表面上看似乎有理有据，推理严密，但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上进行，因而难以使学生对算理真正内化，难以使学生理解实现对所学知识的“意义建构”。现以小数乘法计算教学的前后为例，谈谈我的感悟。 在现行的教学中，一般是按教材的编排，采取如下方式引导学生理解小数乘法的计算方法。 1、出示算式 58.6× 6 2、引导学生观察和以前算式有什么不同。 3、讲算理： 上述方法我也曾使用过，然而教学效果令人十分失望。当我引导完上述的转化过程时，要求学生说说为什么这样计算，大部分学生看着板书也说得清算理。但计算时，根本未按算理去做，尤其是中差生错误百出。课后我做了认真反思，上述推算我是严格按教材设计意图、教案要求，且很有条理去教学的，为什么还是没有真正理解算理呢？那是因为教材的推算过程是为教者和