人教版小学数学六年级上册《圆的面》教学实录）.docVIP

教学目标： 1 、通过操作、观察、引导学生推导出圆面积的计算公式，并能运用公式解答一些简单的实 际问题。 2 、培养学生观察分析，推理和概括的能力，发展学生空间理念，并渗透极限，转化的数学思想。 3 、通过小组合作交流，培养学生的合作精神和创新意识，提高动手实际和数学交流的能力，体验数学探究的乐趣。 教学重点： 圆的面积公式的推导及应用公式计算。 教学难点： 圆面积公式的推导。 教学过程： 引入 在一广阔草地上，用绳子拴着一只牛，可移动的绳长是10米，这只牛可活动的范围最大是多少？ 请大家画出牛活动范围的示意图，请两位同学到黑板上画。 生1：周长 生2：面积 思考： 要求牛活动的范围就是求此圆的周长还是面积？谁画的正确，为什么？什么是圆的面积？（先说，再看书自学。） 生读，教师板书：圆的面积 大家会求这只牛的活动范围吗？怎么求？下面我们就探讨这个公式的推导过程，大家想知道吗？ 二、动手操作，第一次探究，明确思路，体会“转化”的数学思想方法 1.实现方法迁移。 师:就是说圆所占平面的大小就是圆的面积。那怎么求圆的面积呢？ (学生沉默)大家好像遇到了困难，请你在大脑中搜索一下，以前我们研究一个图形的面积时，用到过哪些好的方法？ 生:可以把新图形转化成已学过的图形，比如平行四边形可以通过剪拼转化成平行四边形求出面积。 2、布置第一次探究任务。 师:那圆能不能转化成我们学过的图形呢？ 生：（能） 3、请你用手中的工具、圆纸片试一试。 4、学生活动，教师巡视（约五分钟）。 5、学生反馈。 师：刚才老师发现有的小组已经有想法了。我看你们小组的想法就很好，谁代表小组上来说一说？大家认真听，看看他们是怎么想的。 生1：我们把圆纸片对折得到4个扇形，求出一个扇形的面积，但是扇形面积不会求，可以再继续折。 师：你们折成4个扇形后，为什么还要继续折？ 师：看来你们已经发现问题了，继续折，折成的图形就更像三角形了。（把学生的作品贴在黑板上） 师：这种方法多好呀，有的小组采用的方法不一样，也请他们上来展示一下。 生2：我们把一个圆剪成4个相等的扇形，把这些扇形重新拼一拼，拼出的图形有些像平行四边形。（老师也把学生的作品贴黑板上） 师：这个小组很有创意，把圆剪成4份，又重新拼成了新的图形(板书：剪拼)，刚才拼出的图形像平行四边形吗？ 生：不像。 7、方法比较。 师：有点轮廓了，看来要怎么让拼出的图形更像一个平行四边形，值得研究。刚才我们有两种思路，可以把圆折一折，转化成三角形；也可以通过剪拼把圆转化成平行四边形。这两种思路有什么共同点？ 生：都是想把圆这个新图形转化成已经学过的图形求出面积。 三、第二次探究，明确方法，体验“极限思想” 1、布置第二次研究任务。 师：刚才我们发现不管是折成的三角形，还是剪拼成的平行四边形都不是很像，怎么才能更像呢？值得我们继续研究研究，请每个小组在两种思路中选择一种继续研究。 2、小组合作，教师巡视指导。 3、学生反馈。 师：各个小组都研究出结果了，谁想先来展示一下？请你们小组先说。 生1：我们把圆对折平均分成16份，折出的形状很像是三角形。 师：为什么要折这么多份？ 生：因为折成4份的话，折出的形状是扇形，和三角形相差太大。折的份数越多，折出的形状越像三角形。 师：把一个圆对折平均后16份的形状，确实更像三角开了，能让折成的图形更像三角形吗？ 生：折成32份。 师：你再折试试看。 生：（不动） 师：看来同学们再继续折纸有困难了，老师在电脑上给大家演示一下。这是同学们刚才把圆平均分成16份的形状(课件演示“正十六边形”)，这一份看起来像是三角形了。现在我们再把它平均分成32份，有什么变化？ (课件演示正32边形，并突出其中一份的形状。) 师：如果折成64份、128份……闭上眼睛想一下，会怎么样？ 师：大家请看屏幕，把圆平均分成4份，其中的一份和三角形差得确实比较大。请大家观察把圆继续分下去时会发生什么变化。(利用课件从4份开始演示，分的份数逐渐增加。) 生： (感觉很神奇)越来越接近三角形了。 师：和大家想的一样，把圆分的份数越多，其中的一份越接近三角形。三角形的底可以看成这段弧，三角形的高可以看成是圆的半径。你们会求三角形的面积吗？ 生：能？ 师:用这个方法，我们成功地把求圆转化成三角形，求出了圆的面积。刚才有的小组方法不一样，上来说一说。 生2:我们把圆平均分成8份，剪下来是8个近似的三角形，拼在一起是个近似的平行四边形。 师:(把这个小组的作品贴在黑板上)，和刚才剪成4份拼成的图形相比，有什么变化呢? 生:更像了。 师:能更像吗?有的小组有新的方法了。 生3:我们把圆剪成16份，拼成了平行四边形。(把这个小组的作品贴在黑板上。) 师:和前两次拼成的图形比，又有什么变化? 生4:更像平