人教版小学数学六年级册《抽屉原理》教学实录.docVIP

人教版小学数学六年级下册《抽屉原理》教学设计 　 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书-数学》六年级下册第68-69页。 【教学目标】 1、使学生经历“抽屉原理”（“鸽巢原理”）的探究过程，初步了解“抽屉原理”，并会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2、通过操作、观察、比较、说理等数学活动，建立数学模型，发现规律，发展学生的类推能力。 3、让学生经历从具体到抽象的探究过程，培养学生有根据、有条理地进行思考和推理能力。 4、使学生感受数学的魅力，体会和掌握推理思想和模型思想，提高学习数学的兴趣。 【教学重点】 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 【教学难点】 理解“抽屉原理”，并对一些简单问题加以“模型化”。 【教学过程】 课前抢凳子游戏 一、直入课题 刚才的抢凳子游戏中其实蕴藏着一个非常有趣的数学原理，叫做抽屉原理，想不想研究啊？这节课我们就一起来研究这个数学原理。 二、探索交流，发现规律。 （一）探究把3枝笔放进2个笔筒里的问题。 1、师：每位同学都有3枝笔，2个笔筒，这节课我们就借助笔和笔筒来研究这个原理。请同学们把3枝笔全部放进2个笔筒里，看看可以怎样放？有几种不同的放法？ 师：大部分同学都放完了，谁来介绍一下你是怎样放的？ 预设： ① 2 1 或1 2 师：这2枝笔不管放在哪个笔筒里，总有一个笔筒里放进了几枝笔？ （2枝） 我们可以把这看作一种方法。记作：1,2 ②3 0 或0 3 师：还有不同放法吗？这样放的时候，这3枝笔不管放进哪个笔筒里，总有一个笔筒放进了几枝笔？（3枝）我们也把这看作一种方法。 记作：3,0 ③师：还有其他不同的放法吗？在第一种放法中，总有一个笔筒里放进了2枝笔，在第2种放法中总有一个笔筒里放进了3枝笔，这2种放法如果用一句话概括可以怎样说？ （板书：不管怎么放，总有一个笔筒里至少放进 2枝笔。） 理解：“不管怎么放”“总有一个笔筒”“至少”“至少放2枝笔”是什么意思？ 预设： “总有”： 一定有、肯定、必定有， “至少”放2枝笔： 不少于2枝,可能是2枝,也可能是多于2枝。 师:就是不能少于2枝。 归纳小结 师：把3枝笔放进2个笔筒里，不管怎样放，总会有一个笔筒里至少放进了2枝笔。请同学们把这句话读一读。 （二）探究把4枝笔放进3个笔筒里的问题。 2.师：如果把4枝笔放进3个笔筒里，又会有几种不同的放法？是不是也会出现这样的结果呢？这次请同桌合作，一人放一人做记录，用简单的形式把你们的放法记录下来即可。 ①生同桌合作，师巡视指导 师：放完的同学认真观察一下你们的记录表，看看有什么发现？ ②展示交流 师：谁来向大家介绍一下你们的放法？ 预设： 生1（4 0 0 ） （3 1 0 ） （2 2 0 ） （1 2 1） 生2、画图 生3 数的组成 师：他们观察以上各种放法后发现：不管怎么放，总有一个笔筒里至少放进2枝笔。你们同意吗？和他们的发现相同的同学请举手？ 师：为什么这么说呢？ 师：是这样吗？我们来看一下第一种放法中最多的笔筒里放了几枝？第二种呢？第三种呢？第四种呢？在这几种放法中，放得最多的那个盒子里要么放有4枝笔，要么放有3枝，要么放有2枝，还有放得更少的情况吗？ 所以我们说：一起读一读发现【不管怎么放，总有一个笔筒里至少放进2枝笔】。 ③小结—枚举法 师：刚才我们是先把4枝笔放进3个笔筒里所有的摆法一一列举出来，然后从每种放法中把放的枝数最多的笔筒再找出来进行观察，从而发现了这一结论，我们把这种解决问题的方法称作枚举法，枚举法是解决这类问题的最基本方法，板：枚举法 但是运用这种方法解决问题需要把所有的情况一一列举出来。 （2）引导假设法和算式法. 师：请大家思考，有没有更简便的办法，只放一种情况或者是不用放就可以发现这一结论？ 先自己思考，再和小组同学商量商量。 交流展示： 预设： ①假设法：如果每个笔筒中只放1枝，最多放3枝笔。剩下1枝还要放进其中的一个笔筒，所以至少有2枝笔放进了同一个笔筒里。你能结合操作再给大家演示一遍吗？ 师：听明白他的放法了吗？谁和他的放法一样？谁有问题要问他? 可能无：①为什么先每个笔筒放1枝？②为什么要平均分？③这样我们能证明肯定有一个笔筒里面放进2枝笔，怎么证明至少有一个笔筒里放进2枝笔呢？ 师：这种思考方法其实是从最不利的情况来考虑，刚才我们先假设一个笔筒里放1枝，最多放3枝。余下的1枝还要放进其中的一个笔筒，所以说不管怎么放，总有一个笔筒至少放进了2枝笔。这种方法我们可以称为假设法。用假设的方法只放一种情况就也能发现这一结论。 ②计算方法： 师：谁没有动手放也也推出了这一结论（你能说一下这个算式表示的意思吗？） 引导生理解2个1是什么意思？其实，你的想法和刚才（假设法）这位同学的