人教版小学语五年级下册《冬阳童年骆驼队》教学实录.docxVIP

以“序”定教以疑促学教学相长——人教版小学语文五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》教学实录一、理文脉，学概括，理清结构（一）默想默会——“过电影”，用耳用心“阅读”师：今天要上的课文，老师已经写了中间一个词，你觉得还有一个关键词是什么？生：冬阳、骆驼队！师：你觉得第一关键词应该是“冬阳”、还是“骆驼队”？生：骆驼队！师（先板书“骆驼队”）：还有一个词是什么？要有证据哦！（再板书“冬阳”）师：同学们想一想，这个标题，你会有什么样的问题要问？（生沉思）师：你以前见过这样的标题吗？（生：没有）师：我相信同学们会把这个标题留在你的心中，带入你的阅读，对不对？【点评：大凡优秀的电影作品，处处有伏笔。文章的标题就暗藏玄机，不能不说黄老师是个高明的导演，不给答案，只是提醒，只是制造矛盾点。学生是演员也是观众，进去出来之间，自己思考，自己揣摩为什么是这样的标题，而不是其它？作者的用意何在？带着这样的疑问阅读文本，从文本中寻找证据，重要的不是正确答案是什么，而是为什么会这样？研究“剧本”如此深透，演员的表演怎会不生动！课刚开始，以疑促学，以疑培养高阶思维的基调显而易见。这一过程中学生主动发现问题，远比解决了什么问题可贵，发现问题是主动思维，与解决教师提出来的问题更胜一筹，主动永远比被动走得更远，可见黄老师的深谋远虑了。】师：刚才同学们已经浏览过课文。我们再一次像过电影一样，回忆一下这篇课文写了些什么？跟着老师来！师（音乐起）：老师教大家一种“过电影”回忆方法。当你关闭你的视觉，你的想象力、你的听觉会特别敏锐。所以老师建议大家，闭上眼睛。听老师和着音乐读课文。（老师有选择性地背诵课文。如，冬阳，童年，骆驼队。骆驼队来了，停在我们家门前。它们排列成一长串……爸爸在和他们讲价钱……价钱讲好了，人在卸煤，骆驼在吃草。我站在骆驼面前，看它们咀嚼的样子……）【点评：黄老师一定深谙儿童心理学的，让学生听文字想象画面，将文章的情境再现，建构心理意象，这是培养良好读者的方法之一。有研究表明，擅长阅读的读者一般会在阅读的过程中做出大量的联想，因而他们想象到的文意情境往往比阅读能力弱的读者丰富得多，黄老师正是通过这样的方法一点点地培养起擅长阅读的读者。再看，黄老师的教学方法非常独特，是“老师”不是学生，是“有选择地”不是全篇，是“背诵”不是朗读。黄老师的自信，备课的用心与智慧正潜移默化地影响着新一代的读者。】（二）计时浏览，有速度地阅读师：同学们，睁开眼睛，看幻灯片。这就是课文的内容，老师分了几张幻灯片。幻灯片里面的字数老师都有统计，现在老师计时，同学们再用计时的速度，浏览每张幻灯片的内容，如果你能在规定时间里浏览完，你就浏览第二遍。如果你没按规定浏览完，幻灯片就会往下走。开始！（生浏览，师计时）师：都浏览完了吗？有没有同学在规定时间内没浏览完？（两人举手）有没有同学在规定时间内多浏览一两遍？（大部分人举手）很好，说明同学们的浏览速度基本上达到了要求，甚至超过了要求。【点评：课程标准对第三学段的阅读要求明确提到“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”黄老师正是根据这个要求，采取非常实用的方法，“逼迫”学生提高阅读速度的。有的老师会建议再等一等那两个没读完的学生，但实际的结果是让每个学生都认为我可以慢慢来，反正大家都会等我的错觉。现实生活中，当学生面临真实的阅读情境（包括阅读能力测试）时，却是被要求“马上”“立刻”做出有理有据的反应。所以，在提升学生阅读能力的同时提高学生阅读速度，势在必行！】（三）梳理文脉，抓要点简练概括师：有速度是不够的。浏览完之后，它们给你留下哪些印象？同学们再回忆一下。（生默想约30秒）师：打开课本，拿起笔，继续做一件事情——看黑板（课件出示）：在课文当中，“我”回忆了童年的哪些事？注意老师的提醒：抓主要事件，用词语概括，字数尽可能少。你能用三个字的、就不用四个字。（生阅读。师巡视，再次提醒：“能用三个字不用五个字，抓主要事件！”）师：好！同学们，都看到这儿来！只概括出一件事的举手（2人举手），概括了两件事的同学举手（8人举手），概括了三件事的同学举手（较多），概括了四件事的同学举手（较多），概括了五件事的同学举手（2人举手）。师：如果黄老师也和同学们一起来概括这篇课文的主要内容，我会怎么概括呢？我读完整篇课文，发现这篇文章写的都跟谁有关？（生：我）“我”。记住：写文章，“我”非常重要。老师在读这篇文章的前三个自然段时，一直在琢磨，前三个自然段写“我”的什么事？老师反复琢磨，用了这样一个关键词（师板书：看骆驼队），你们觉得如何？老师用了几个字？生：4个字。师：能不能再减一个字？生：能。看骆驼。师：“看‘骆驼’”，还是“看‘骆驼队’”？（生沉思）师：文章一开头就说“骆驼队来了，停在我家门前。”她是