人教版小学语文二年级上册《红领巾真》评课稿.docVIP

《“红领巾”真好》评课稿 学期初经过年级组老师们讨论，根据学校课题研究的要求，我们把第七单元“保护环境、爱护动物”这一主题作为本册的学科整合的内容。通过整合二年级上册语文、美术、音乐、人自然社会等学科中关于“保护环境、爱护动物”的内容，开展主题式学习活动，培养学生的环保意识，投入环保活动实践中；也实现主题内容与学生生活实际的全方位链接，增强他们保护小动物的意识；并且懂得人与动物、人与自然应该和谐相处、相融相依。昨天徐老师执教的是这一单元其中一篇课文《“红领巾”真好》。下面就围绕这节课，结合语文核心素养的落实，说一些自己粗浅的看法。 语文科的核心素养是什么？现在大家普遍接受的一种概括，表现为：听说读写思。语文一定要守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核心，因而学习语文的第一阶段就是初步的语言阶段，重视词汇积累，进行口语交际。纵观徐老师的整堂课，无论教学设计还是课堂呈现，都是非常重视学生语文素养的养成。 重点突出，目标明确课堂伊始，老师就用极其亲切的语言，恰到好处地把学生带进喜闻乐见的情境中，为整堂课的学习做好铺垫。读是语文学习的基本途径，在读中以学生语文素养的形成发展而读，保证孩子们真读、活读。所以，在本节课的教学中，设计了以问促读、以句引读、以评导读（评价语富于变化，富有情趣）、在欣赏中仿读等方式，层层递进，在朗读训练的同时，也注入了情感体悟。低年级阅读教学必须处理好阅读和发展语言等方面的关系。这节课的教学设计把感知课文内容和说话融入读书活动之中，丰富学生的语言积累。老师为学生设计了语言实践平台。凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践。当人们伤害小鸟，说些什么这样，拓展了思维，培养了语言让学生在语言实践中运用语言，同时升华人文内涵。深化主题、内化行为，拓展延伸拓展文本，是为了更好地服务文本，，深深激起对小鸟的喜爱之情出示小鸟受伤的图片，让学生感受到小鸟的可怜。两幅两种基调，激起学生爱护小鸟的决心，学生了人与自然生灵要和谐共处的美好。 　　 一、设境激趣，感受“美”。 课堂一开始让孩子听听清脆的鸟鸣声，孩子马上便趣味盎然。孩子们在这样乐意融融的情境中，开始出示林中一个个的小木牌来复习巩固生字词，为后面的学习铺垫了很好的氛围。 二、把握文本特点。? ? 把文本的特点和学生的认知点结合起来，自主学习。全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述，语言生动活泼。四、拓展延伸老师为学生设计了言语实践平台。凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践。当人们伤害小鸟，一只只担惊受怕的小鸟们在说些什么这样，拓展了思维，培养了语言。让学生在语言实践中运用语言，继而出示小鸟受伤的图片，让学生感受到小鸟的可怜。两图片，激起学生爱护小鸟的决心，给学生留下了人与自然生灵要和谐共处的美好形象。 《红领巾真好》评课 　 《红领巾真好》是一首贴近学生语言，联结学生生活的清新儿童诗。小诗带引人们置身林间，仿佛看到晨曦下小鸟正唱着快乐的歌，梳理着漂亮的羽毛，无忧无虑地嬉戏着。可爱的小鸟能为林中树木看病。红领巾们来到林中，给小鸟安家，树木牌。小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”短短三段文字表达了保护益鸟，保护生态环境的观念，并启发学生用实际行动爱鸟护鸟。课文插图形象传神，意境高远。语言优美生动，富有情趣，内容通俗易懂，适合低年级学生阅读，易于唤起他们的共鸣 一、创设情境，激趣导入 课堂开始时，徐老师就用一段清脆悦耳的鸟叫声创设情境，引入课堂，恰到好处地把学生带进喜闻乐见的情境中。学生们仿佛也在清晨来到了林中。那形象的画面，声情并茂的朗读，都浓厚地渲染气氛，让学生深深地融入情景，为整堂课的学习做好铺垫。 二、立足文本，掌握重点 在词语学习的环节中，徐老师先是让学生复习了上节课学过的词语，其中特别注意 “叽叽喳喳、扑棱棱”这些词，力求读出感情。“叽叽喳喳”是好多小嘴巴一起快乐的叫着，要读得轻短，“扑棱棱”的“棱”字变读为第一声，很轻快。徐老师抓住了重点，体现了关键。 在学习第二小节的时候，为了让学生感受小鸟“扑棱棱”“飞来飞去”忙着捉虫的那份忙碌与快乐，徐老师适时让学生角色体验，提问学生鸟儿飞来飞去在做什么，在想些什么。那时候学生仿佛自己就是在捉害虫的小鸟了，在精彩的师生对话，学生完全走进了课文中角色，体会了小鸟的心情，感受着小鸟的早晨。 三、课程整合，拓展延伸 最后环节当中，徐老师结合课文，展示了一系列鸟类被残害的图片，烘托氛围、感染学生情绪后，巧妙地安排了写爱心标语的的环节，要求学生在用一句话来告诉人们要保护小鸟。学生们在课堂上，拿出了之前美术课做的精美标志牌，开动脑筋，写下了一句句具有感染力的爱心标语，将语文学习、美术绘画制作以及护鸟爱心公益活动结合在了一起。课堂在基于核心素养的学科整合方针下，得到了拓展和解放，使得学生在一课之中，获得了多类知识。