人教版小学语文五年级上册圆明园的毁灭》说课.pptVIP

课后作业 1．背诵课文第3、4自然段。 2．搜集文字或图片，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。 学习效果评价设计 1.说一说你是怎样理解下列彩色字的意思？ （1）圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。 （2）他们把园内凡是能拿走的东西，统统拿掠走：拿不走的，就用大车或牲口搬运：实在运不走的，就任意破坏、毁掉。 2. 课文题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法。 本次教学设计与以往或其他教学设计相比所具有的特点 1.抓住重点句“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”为线索，在授课中三次出现，在课的伊始出现，学生初步知道圆明园毁灭是宏伟建筑和珍贵文物。在课中出现，学生感受圆明园毁灭是中国文化和世界文化。在课结尾时出现，学生理解圆明园毁灭是民族耻辱和世界悲剧。贯穿全课，层层深入，理解朗读，达到一咏三叹的效果！ 2.提炼关键语句，加深学生对重点段落的理解。抓住《圆明园的毁灭》一文中高度评价了圆明园的三句话，一方面引导学生感受到圆明园的昔日辉煌；另一方又可以感知到2、3、4三个自然段的主要内容，即圆明园的布局；圆明园的建筑景观；圆明园中的历史文物，从这三个方面为我们具体介绍圆明园昔日辉煌的。 本次教学设计与以往或其他教学设计相比所具有的特点 3.进入高年级，学法的渗透是必不可少的，本课重点引导学生感悟连词和对比的妙用。课文第三自然段中，运用了大量的连词“有……也有，有……也有，……还有，不仅有……还有。”感受圆明园中的建筑景观如此之多！另外，这段还运用了四次对比，即大小对比；动静对比，实虚对比，中西对比，感悟圆明园中建筑景观的丰富多样，包罗万象！所以说，圆明园真不愧是我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！ 4.重视朗读，运用多种体验朗读手段帮助学生在读中感悟、读中理解、在读中得到情感的熏陶与感染使情感得到升华。 圆明园的毁灭 府学胡同小学朝阳学校 戴嗣昌 青铜礼器 名人书画 奇珍异宝 奇珍异宝 圆明园的毁灭 《语文课程标准》中告诉我们，阅读是学生的个性化行为。为此，我们的语文教学更应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，获得思想启迪。以此为指导思想和理论依据。 据此，本课立足于学生充分的自主读书思考之上，努力创设读出文意、读出思考、读出结构与联系的途径，使学生“了解圆明园昔日的辉煌”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。 指导思想和理论依据 教材分析 《圆明园的毁灭》一课是人教版小学语文第九册教材第七单元--“勿忘国耻”的开篇之作。此课的学习，将为下面课文的学习打下基础，做好铺垫。本文以浅近的语言，描述了圆明园当年的繁华，讲述了圆明园毁灭的过程，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，还引发读者深深的思考。 教学背景分析 学情分析 1.班中80%以上的同学听说过“圆明园的毁灭”这件事，有的同学还观看过相关电影，有一定的知识基础。 2.在第一课时的学习中学生已经基本掌握了本课的生字新词；初步感知了课文的主要内容；对这段历史有了一定的了解。 3.本班学生具有强烈的爱国情感，但是，对爱恨交织的情感的把握不是很准，尤其是把这部分情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。 教学背景分析 我的思考 本课设计重视语言文字的理解与应用，教师引导学生通过品读重点段落的词句，合理想象，运用课外补充的材料激发学生情感，进而感受圆明园的昔日辉煌和对英法侵略者的仇恨，使学生的情感与作者情感产生共鸣。 教学背景分析 1.能抓住重点词句，如“众星拱月”“金碧辉煌”“玲珑剔透”和“侵入”“掠走”“烧毁”等，通过关键词语，体会圆明园昔日的辉煌和英法联军的暴行。 2．学生知道课文第三自然段中，运用连词和对比的方法，表现出圆明园建筑景观不仅数量众多，而且样式各异。 3．以悟促读，通过多种形式的朗读，如师生合作读，生生互动读等，发展学生的朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，学生积累语言。 4．感受文中三处高度的评价圆明园的历史地位和文化价值的句子！激发学生对圆明园辉煌的赞叹，对侵略者的仇恨，增强不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。 教学目标 教