人教版小语文五年级下册《将相和》总结反思.docVIP

《将相和》总结反思 《将相和》一课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的，它以秦赵两国的矛盾为背景，通过对三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过；赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，从中体现出二人的爱国情怀。 ??? 此次磨课是基于学生对微课的学习，这就要求教师必须要潜心钻研教材，精心备课，让微课更好地服务于课堂教学，让课堂充满浓厚的“语”“文”的味道，让古典文化的气息浸染每一位学生。课前我对教材进行了充分的研究，感觉对教材的处理还算合理。在教学中我紧紧抓住本课的线索——蔺相如的活动，抓住蔺相如的话带领学生走进《将相和》，引导学生抓住课文中的关键词句，感悟人物形象，升华情感。 ??? 一、以读为本，理解感悟。 ???古人云：书读百遍，其义自见。可见，朗读有利于深入体会课文的内容和思想感情。读词，读句，读课文！“读”永远是最好的语文实践。 在这一节课中，我始终努力做到“以读为主”。快速浏览，整体感知；自由朗读，边读边思；师生合作读，全班齐读等多种读书方式，读出层次。如引导读蔺相如的话“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”一句话时，我先引导生读出“理直气壮”，再体会读出蔺相如说话时理由充分，说话有气势，最后让学生读出蔺相如面对强大的秦国时字字掷地有声，让学生充分感知人物的心理状态。 授课时，我引导学生抓住蔺相如的每一次谈话，从中体会蔺相如的机智勇敢和不畏强暴，使朗读贯穿于整个教学之中，学生也在朗读的过程中体味到了人物的品质和课文的中心思想。 二、学习微课，辅助教学。 制作微课应用于教学，对于教学来说这应该是一个飞跃。学生可以通过反复观看微课，来学习和领会微课中的内容。 我将微课的学习放在了课前，就是考虑到学生的学习程度不同，学习能力各有差异，学生可以在课前根据自己的不同情况，酌情调整自己学习微课的次数，达到灵活掌握的目的。另外为了检验学生对微课内容的学习情况，在课堂中利用相关课例进行复习，使微课更好地服务于教学。 三、长文短教，精心设计。 ???着眼人物语言，以“不和”为切入点，递进研读，突出人物的形象特点。以课题“和”引出将相曾经有过“不和”，于是便自然而然地引入“为什么不和呢？看看廉颇是怎么说的？”这一问题，从而出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”那么“蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”引导学生找出蔺相如的每次对话，通过师生的共同配合朗读，帮助学生从中体会人物的性格特点，理清本课的教学思路。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手、动脑、动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生真正成为学习的主人。 ??? 这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。为了巩固训练重点，我创设演一演“负荆请罪”这一情境，通过学生对两个主要人物的理解和认识，通过对人物语言的合理想像，再现了当时的情景，加深了对人物品质的理解，使学生在积极的思维和情感活动中加深了理解和体验。这一环节的设计，使学生在阅读中通过再造想象，以想象的语言使廉颇和蔺相如的形象从另一侧面变得更丰满。这种情境想象表演中，不仅发展了学生的形象思维，使其加深了对课文的理解，对人物品质的透视，更培养了学生的创造能力，而且丰富了课文的内蕴，超越了文本的想象空间。 ???? 四、以文代文，阅读积累。 ??? 借着学生对《史记》中人物的理解和兴趣，我课堂中用了不到十分钟的时间又进行了拓展阅读，自读理解自读课本中《破釜沉舟》一文，通过自己朗读理解成语的来历和含义，认识了又一个了不起的人物——项羽，这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于投入到阅读中，训练效果也十分理想。 ??? 五、今后努力的方向。 ??? 1、不断增加朗读的方式，提高朗读的质量，真正做到以读促教，读出语文的韵味。 ??? 2、真正体现微课的作用，根据学生的学习情况也可考虑将微课的学习放在课堂中进行或再现，引导大家一起学，更好地发挥微课对理解和巩固知识的促进作用。 ?? 教无定法，真正做到把课堂还给学生还需要教师在教学实践中，不断提高认识、不断积累经验、不断摸索实践，最终达到理想的教学效果。