教育学原理等-教育综合与803课程教案.doc

教育学原理 第一章 1、教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律的一门科学。教育学的研究对象是教育问题和教育现象，并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 2、实验教育学：德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为实验教育.1907年教育家伊拉出版《实验教育学》，系统阐述了实验教育学思想。基本观点：第一、反对以赫尔巴特为代表的概念思辨教育学，第二、提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，第三、将教育实验划分为提出假设，进行实验，确证三个基本阶段，第四、主张用实验，统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据。基本评价：第一、提倡定量的研究方法，推动了教育科学的发展，第二、由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法有很大的局限性。把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途，受到文化教育学的批判。 第二章 1、教育：广义的教育：凡是有目的的增进人的知识和技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，都是教育。狭义的教育：主要指专门组织的教育。即教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的，有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会阶级所需要的人的活动。不仅仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的，业余的学校教育，函授教育，广播电视教育和网络教育等。教育质的规定性：有目的地培养人的社会活动。教育三要素：教育者，受教育者，教育中介系统。 2、教育的基本要素有哪些 教育者，受教育者，教育中介系统。 一、教育者：凡是对受教育者在知识，技能，思想，品德等方面起到教育影响作用的人，都成为教育者。自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师及其他教育工作人员。地位：教育是教育者有目的，有意识的向受教育者传授或引导他们学习人类生产活动经验和社会生活的活动，教育者是教育活动的主导者。只有教育者自觉地，有意识的，想方设法以其自身的活动来引起并促进受教育者 的身心朝着一定的方向和水平去发展，才能保障教育活动的有效进行，实现预期的教育目的。作用：教育者是教育活动的实施者，学生主要的影响者和引导者，是构成教育活动的基本要素。促进受教育者个性素质的全面发展。 二、受教育者。是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。地位：受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。缺少这一要素，就无法构成教育活动。 三、教育中介系统：是教育者与受教育者联系和互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，是根据教育目的，经过挑选和加工的，最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。是教育者用以促进受教育者发展的影响物，也是受教育者学习活动的对象。包括：德智体美以及综合实践几个方面。 相互联系：教育者是整个教育活动的组织者和领导者，掌握着教育目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而使受教育者的身心发生预期的变化，实现教育目的。教育要素只是一种对教育活动过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。 4、简述现代教育的特点 1、学校教育逐步普及。学校教育的普及是人类教育发展史上一件了不起的是，他将古代少数人垄断的学校教育转变为现代的所有人都能享受的学校教育，这是现代教育的一个重大发展。既对社会发展起到了不可估量的作用，又满足了人的发展需要，促进人的解放。 2、教育的公共性日益突出。教育逐渐成为社会的公共事业，成为社会的公共话题，也成为政治家们优先考虑的社会问题。随着现代教育的普及，人的受教育权利不断扩大，为了保障人额受教育权利，现代社会已经做出并在继续做出巨大的努力。 3、教育的生产性不断增强。在现代社会，随着机器大工业生产的发展和科学技术的进步，从事生产的劳动者需要具有一定的科学知识和技术。这决定了现代社会的学校教育，在教育目的上，既要培养统治和管理人才，又要培养大量的劳动者，教学内容上，增加科学技术教育的分量，提高科学技术教育的地位，使之成为现代教育的中心，教学方法上，要采用与教学内容相适应的演示，实验，实习等方法。学校教育日益和生产劳动相结合。促使现代教育成为劳动力再生产的重要手段，也成为科学知识再生产和发展科学技术的重要手段，对提高社会生产效率和增加社会财富起着重要作用。 4