初中数学论文：“问”促反思 防错显高效.docVIP

“四问”促反思 防错显高效 　 【摘要】减少学生作业差错，避免同类问题反复出错，打造高效数学课堂，关键责任在于数学教师。它需要教师在课前备课上下功夫，做到防患于未然；它需要教师在课堂演绎上下功夫，莫把先声夺人变成理所当然；它需要教师在纠错方法上下功夫，别让学生对错误原因知其然不知其所以然。 【关键词】 防错 纠错 高效 不少数学教师都曾有这样的困惑与经历，上课时顺风顺水，可学生做出的作业问题成堆。甚至课堂上教师反复强调的“注意”，学生做作业时也置若罔闻。于是教师责备学生听课注意力有待提高后开始纠错，可偏偏一些学生一错再错。这样的数学课堂无疑是低效的，更为可怕的是，长期反复的犯错纠错使数学课变得枯燥乏味，降低了学生学习数学的兴趣，削弱了学生学好数学的信心，对后续长期的数学学习将产生极大的负面影响。笔者以为,面对这种局面，聪明的数学教师不应过多抱怨学生，也不应盲目去炒“剩饭”，而应更多问责自已，反思自已的教学过失，更新自已的教学观念，改进自已的教学细节，才能从根本上解决问题。下面，本人结合自已十多年的数学教学实践，提出“四问”或许有助同仁摆脱此类 教学困境，打造高效数学课堂。 问备课是否“入木三分” 备课是上课前极其重要的环节，好的备课能对学生情况准确预测，对学生可能出现的各种问题事先防范，从而最大限度地减少因课堂教学失误带来的教学被动。然而很多数学教师对备课的重视程度是远远不够的，他们往往只重视备教具备板书，而忽视了备教材备学生备作业。这样的备课，由于对学生缺乏了解，对教材缺乏研究，对选题缺乏斟酌，呈现给学生的往往是表面上的完美，为课后作业和后续学习埋下了隐患。高质量的备课必须在以下三个方面下足功夫： 1.研透教材，挖掘潜在隐藏的深度问题。 教材是知识的载体，而不是知识本身；教材体现课标，但不等于落实了教材就落实了课标。因为再好的教材，也不可能完美无缺面面俱到。所以数学教师必须认真研透教材，学生要达到课标高度会遇到什么问题，问题暴露了如何解决，这都不可能在教材中有现成答案。教师必须在备课时深度挖掘，寻找良策，做到未雨调缪，才可能避免或减少课后亡羊补牢。 2．研透学生，精析学生可能错误的各种症结。 学生，是课堂的主角。随着学习内容的增多，不仅给学生的心理带来一定的压力，而且使学生在学习中存在一定的“夹生”或“认识遗漏”。备课时，教师应认真分析学生的知识结构，深入思考如何调动学生的学习情绪，准确预判学生的学习障碍，找准新知识的切入点，把握激发学生的鼓励点，破解学生学习过程中的疑难点。只有对学生学情有了准确定位和预判，教师才能在恰当的时机将新鲜的知识果子准确无误地送到学生手中，并在富有情趣的数学学习中对可能出现的种种错误轻松防范。 3.精选习题，注意训练的“质”和“量”。 评价课内练习和课外作业设计的好与坏，关键要看其“质”和“量”。教师备课选题应紧扣重点，既要体现基础知识的巩固，又要反映思维的多变，努力追求选题的典型性，代表性和思维性。同时要把握好训练巩固的度与量，避免大量的机械模仿。过多的作业学生受不起完不成，计算马马虎虎，思考流于形式，错率自然上升。“量”多“质”少，泛而不精，是布置作业的大忌。好的作业有利于加强训练的针对性，提高训练的有效性。 做到了以上三点，教师的备课才算真正做到了“入木三分”，从而为高效数学课堂创造了起码前提。 问上课是否“先声夺人” 同样一节课，不同教法效果大不相同。尽管班级不同，基础不同学情不同，采取的教学策略也应不尽相同。但好的教法有一个共同特点，那就是尊重学生的主体地位。教师在准备教法时，一定要以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思路。师生双边互动如何展开，教师的教如何服务于学生的学，教师都要做到胸有成竹。另外，备课时教师要注意留足学生思考和提问的空间与时间，开启学生暴露问题的缺口和窗口，并随时准备为学生学习排忧解难。 然而，有些教师备课时千思万虑，上课前千叮万嘱，可走上讲台还是容易当局者迷，常犯急于事功的毛病。恨不得把自已的学识一股脑儿兜授给学习，把自已的从教经验一瞬间铭刻在学生的记忆深处。殊不料不知不觉间已把学生的主体地位劫为己有，剥夺了学生课堂主动权。 新课程标准正是针对很多教师的这一流弊明确指出：“教学不应是对教材内容的简单诠释，教师应从新课程理念出发，在落实学生主体地位上下功夫，在落实学生自主学习上下功夫，在防止学生学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。”所以教师要创造条件，让学生在课堂上主动思考主动提问。所谓“无疑必须教有疑”，就是要求教师设法激“疑”诱“惑”，引导学生主动参与课堂。学生的每一个提问，每一次发“难”，都是对学生参与数学学习的最好例证，都增强了数学课的探究乐趣，应得到教师的即时褒奖