初中数学论文开展数学建模　实施综合实践活动.docVIP

初中数学论文 开展数学建模　实施综合实践活动 　 摘要：《义务教育数学课程标准（2011版）》总目标提出义务教育数学学习中，学生能获得必需的数学基本活动经验。本文提出将初中数学建模作为综合实践活动的一种内容，通过数学建模活动能获得必需的数学活动经验。并就在开展数学建模的过程中让学生发展建模思想、掌握建模步骤，提出数学建模是实施综合实践活动的一种较好的可行方案，并对数学建模的意义、师生关系及操作过程的要求作了较为详细的阐述。 关键词：综合实践活动；数学建模；基本活动经验；建模思想 《义务教育数学课程标准（2011版）》中实施建议①本地通讯网络收费的调查统计②如何合理抽税③电力部门推行的“峰谷电价”措施的适用、实用性问题④分期付款问题⑤个人投资，人寿保险及险种选择问题⑥彩票中奖的数学问题⑦投掷铅球的最佳角度问题⑧超市收银台台数设计问题等等。这类问题接近人们的生活实际和社会实践，不但使学生对此类问题产生兴趣，还有利于引导学生关注社会，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利的条件。 注重数学模型的建立和综合实践活动的过程。 在确立好数学建模的选题后，我们就要把实际问题分析、整理、抽象为数学模型，这就培养了学生收集信息的能力。确立好数学模型之后，就让学生运用数学知识去发现数学问题和解决数学问题，再运用数学概念和数学命题解决数学问题。数学研究性学习所采用的形式就是让学生从实际背景中发现问题，寻找解决问题的方法，实施对数学问题的求解和检验、论证与交流所获得的结论，推广数学问题的解答等主动性活动，也就是构建了“问题——探究——解答——结论——问题——探究……”的开放式的数学研究过程。上述问题也就是“数学化”的过程，可用图1表示。 图1 下面，就以探索最短路程的模型为例： 模型2：如图2所示,村庄A,B位于一条小河的两侧,若河岸,L2彼此平行,现在要设一座与河岸垂直的桥CD，问桥址应如何选择，才能使A村到B村的路程最近教师在这时就要放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作交流。在教师的引导下，达成以下思考：（1）归类：两点之间的最短路程问题（2）转化：从L1与L2平行时的两点之间的最短路程问题到L1与L2是重合的情况，就是河岸L2从原来位置平移到与L1重 合的位置。那实际就是让点B也随着L2同时平移相同距离。如图3所示，从A→C→D→B就是最短距离，于是学生获得了数学模型的解。 图3 （3）你能给出实际问题的解吗？从中获得了那些体会？（对数学的解进行解释和评价，得出是否符合实际问题的解。） 从这模型的建立、求解、查检、应用过程中，我们可以看到学生体会到了解决实际问题所用的数学思想是转化思想，所用的数学方法是平移。在这个建模过程中，获得了基本活动经验，并掌握了数学建模的步骤。同时还可以将这个模型进行推广，如“饮马问题”等最短距离问题。 3．数学建模活动中的师生关系，生生关系。 　在数学建模这种综合实际活动中，注重的是学生的自主性和探索性，所以在这个学习系统中，教师是组织者和指导者。当然教师在担当指导者的同时，还应该是学生潜在智力的挖掘者。在一个数学建模活动过程中，学生所考虑的侧重点、方法都会有所不同，所以教师就要善于从中去发现学生的思维和看法，并从中进行肯定和指导，作好把舵工作。面对一些新颖的实际课题，教师也会面临新的问题，所以教师有时也是一个合作伙伴。 数学建模活动中，研究现象，发现问题，解决问题，学生始终处于主体地位。同学之间就要有团结协作，在解决问题过程，他们有自己的思考方向、范围，也有瞬间的思想火花，那么同组学生之间就要相互合作、交流、讨论，充分的发挥他们的主动性和探究性。这就需要个人思考，再进行交流，相互讨论，这样才能提出一个比较完善的答案。 三、操作过程中的要求 综合与实践活动不同于传统的教学方法，对教师也提出了更高的要求。特别是建模过程中，从选题到问题的解答过程，都要求教师扩大知识面，收集更多的信息，组织教学作好把舵作用，还要考虑学生的具体特点，针对他的实际水平，充分发挥主导作用，引导学生积极思考，发挥创造性。同时，数学建模从选题到得出结论，都需要充裕的时间保证，否则研究验证难以深入，达不到真正的目的，所以要给学生充分的活动空间和时间。在数学建模活动中，针对不同的学生，不同的活动内容要灵活的选用不同的评价方法和评价用语，应采用多种形式的教学评价。教师应注重评价学生对数学知识的理解和综合能力。评价时应以鼓励、表扬等积极的方式为主，通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生发展，提高学生学习的自信心。 综上所述，数学建模活动作综合与实践活动的一种，从它的选题、活动过程、师生关系到操作过程要