初中数学论文：浅谈学生问题意识的养及策略.docVIP

初中数学论文 数学学习从“问”开始 ——浅谈学生问题意识的培养及策略 　 [摘要]现代教学论研究指出：“从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。”在课堂教学中，我们有些老师虽然采用提问,让学生思考、回答问题的办法，这虽是一种启发学生思考问题、发展学生思维的方法，但也存在着一些不足，如：忽视了学生的主观能动性，把学生当作知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习。显然，这是不利于学生创新意识的萌发，不利于学生主动发展。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生学会深思善问。这是每个教师组织实施教学过程中必须十分重视的问题。 [关键词]数学 学生 提问 策略 现代教学论研究指出：“从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。”其中问题意识是问题解决的基础，同时对学生知识的掌握，思维结构的优化，个性的发展和创新意识的形成都有着较大的促进作用。反思我们的课堂教学活动，部分教师仍停留在教师提问、学生答问这一较低层次，不激励学生提问，甚至压制学生的提问，学生只能在教师设计的一个个标准化问题中被动地回答问题，完全剥夺了学生学习的主动权。造成了学生不会提问、不敢提问，缺乏学习的积极性和主动性的窘境。，数学教师重视培养学生的问意识，提高学生发现问题和提出问题的能力，提升学生的学习能力和思维能力，具有十分重要的意义。让学生敢问质疑激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。,教师要给予表扬、鼓励。当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学需求,引起全班哄堂大笑时,教师要及时保护提问学生的自尊心,增强他们提问题的勇气。当学生提出的当时不能回答的问题，教师应该坦率的承认自己的不足，尊重并认真思考学生提出的问题，与学生共同研讨，而不能让问题止于老师。 案例1：某地的出租车按如下方法收费：起步价5元，可行3km（含3 km）；3 km到7 km（含7 km）按1.5元/ km计价（不足1 km，按1 km计算）7 km以后都按2.2元/ km计价（不足1 km，按1 km计算）试求出某人坐了4km、6km、8km，车费为多少？ 在课堂上，学生根据题中的条件，顺理成章地求出6.5元、8元、13.2元。 生1：“老师，我认为这个代数式有问题。我打的时从来没有付过零钱，都是整数的。” 生2：“四舍五入不就得了呗。” 生3：“行不通的，肯定是出租车司机多收钱！” 生4：“那乘客太亏了吧！” 而老师如果面对学生提出的问题，没有作任何的表态。我猜测，这位老师或许认为学生的问题，纯属“节外生枝”，因此不予理踩。 从这一平常的教学实例中，说明了一个很简单的道理，教师还是以“我”为中心，根本没有重视学生提出的问题，如果长此以往，学生还会提问题吗？事实上，这个问题提得相当好，绝对不是“节外生枝”，而是“锦上添花”。假如老师顺水推舟让学习回归生活，让学生去了解出租车如何收费？。打破传统的课堂教学组织形式，由课内向课外延伸，使学生经常地联系、接触社会实际，把问题和现实生活联系起来，深入学习教材上没有的知识。激发他们从生活中学会学习、学会思考的探究热情。 策略二 教给提问方法，寻找问题来源，让学生善问教师重、难点和关键处提问的基础上，从以下几个方面去寻找提问点，让学生真正学会提问题，提高提问质疑能力。 1.给予阅读教材机会,使学生在“课题”处“提问” 每一节数学课都有它的重点,学习的成效如何,主要看学生能否围绕重点展开思维.课题是教材重要的资源，是学习的主要内容、学习的重点。教学“”，让学生提问题，学生提出了几个问题：具备什么特点的？坪想要增加美感, 生1：曲线长。图2小路面积大，因为曲线比直线长，而它们的宽度都为1，所以图2小路面积大。 生2：我认为两条小路面积一样大。 生3：我认为图1小路面积大。 师：请几位同学说一说各自的理由。 生1：长方形的面积等于长乘以宽，众所周知，曲线比直线长，而它们的宽度相同，所以图2小路面积大。 生4：我认为它们的面积应该相等，我们可以在曲路上作一条垂线，沿这条垂线切割，然后把它们拼起来，就可以构成与路1相同的长方形。所以路1路2面积相等。 生5：我还是认为曲路的面积大，我们可以把曲路拉长，显然他的长度要比直路的长度长的多，所以曲路的面积大。 生6：我认为两条路的面积应该相等，如果把曲路拉长，那么它的宽度就会变窄，直路与曲路的面积大小就不好确定，而用切割的办法可以准确的算出曲路的面积，这种做法是可行的。 生7：如果草坪可以移动，我们可以将左、右两边的草坪拼合在一起，那么剩下的部分就是曲路的面积。 生8：如果把小路设计成曲线形状呢？（图3） 可以看到这个情境的创设确实引起了学生的认知冲突