初中数学论文：浅谈用差异教学理论预设课案.docVIP

浅谈应用差异教学理论预设课案 　 [摘 要] 一个目标，一个模式，一个规格，培养不出拔尖人才。回应社会经济转型和多元文化发展对人才规格的新要求， [关键词]“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。差异教学理论贯穿指导着教师整个教育教学过程。为了挖掘学生所蕴藏的数学学习潜力,提高学生数学学习能力需要教师明确，也需要学生理解。①弧长的计算公式，扇形的面积公式 ②写出圆柱的侧面积和全面积 b组 ③画出圆柱的侧面展开图 ④尝试画出圆锥的侧面展开图 c组 ⑤尝试推导出圆锥的侧面积和全面积公式。 根据练习结果把学生进行分组： 组别 要 求 第1组 未完成a组 第2组 完成a组，未完成b组 第3组 完成b组，未完成c组 第4组 完成c组 根据学生存在的差异，备课时考虑上课伊始会对第1组学生先讲课，对第2组学生采取弹性的学习方式，当教师讲授他们未掌握的技能时，他们就第1组的学生一起听课，当教师讲授他们已经掌握的技能时，他们就和第3组的学生一起听课。然后与第3组、第4组学生做教师安排的其他有挑战性的学习活动，以应用并扩充所学知识。例如：圆锥的底面半径为1,母线长为6,一只蚂蚁要从底面圆周上一点B出发,沿圆锥侧面爬行一圈再回到点B,问它爬行的最短路线是多少?然后教师再安排第1组做基础应用练习来巩固知识，同时检查第2、3、4组的学习情况，并解答问题。最后教师才进行新课的统一教学。 教师对学生的具体学习情况心中有底，在预设课案中占据主动权。让学生在对自己的差异比较中，看到自己的优势和特长，也要看到自己的不足这样，在老师的教学过程中，师生更好的扬长避短教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中要达到的结果。它是教学目的在教学中的具体体现，制约教学设计方向，影响教学的效率和质量。教学目标的制定既要考虑现实发展水平，又要考虑潜在发展水平，并且每个的现实发展水平和潜在发展水平是有差异的，因此教学目标也应该是差异性教学目标，即针对不同发展水平的制订不同的教学目标。“下要保底，上不封顶” 一方面，保证达到课程目标的底线； 另一方面，使优秀学生发挥特长，脱颖而出。 我们在预设课案时要考虑设置差异性、挑战性的目标，让学生充分发挥自身的潜能。 例如：我在人教版七上“列一元一次方程解应用题”的备课中，曾经根据教学参考书和一般教师的教法，制订了如下目标：使学生学会找出实际问题中有关和、差、倍、分的数量关系；初步会列方程解决稍复杂的实际问题。这是要求全班学生都要掌握的。在此基础上，根据学生潜在水平的差异性。又要求学生能说出数量关系和解题方法，培养学生思维的灵活性。列一元一次方程解应用题是学生学习二元一次方程组、一元二次方程、分式方程及一元一次不等式的基础，有必要设计挑战性的目标，加强培养比较、分析和类比学习的能力。这样层次目标的定位能很好把握学生学习的落脚点，为学生深层次的发展打下基础。 实践证明，设置目标我们应从学生测查结果出发，制定分类并具有挑战性的目标，才能促进学生充分地发展。 三、预设课案之重点—提供开放内容 预设课案中要做到心中有学生，既要关注学生的共同点，更要关注各类学生的不同点。要承认每个学生都是有差异的个体，着眼于差异，教师要借助教材“文本”智慧地选择学习内容，选择具有自然、科普及学科前沿成果的资料，或是密切联系学生生活实际的素材。使教学内容尽可能兼具层次性与开放性于一体。 （1）认真研究教材的内容及逻辑顺序 拿到教材，我们往往对此内容大致浏览一下，将整个小节的内容（两课时的内容即新授课、练习课）做个大致记录，做到心中有数。不要一课时一课时备，而要从整体上把握整个知识小节的逻辑顺序。例如人教版七上的“有理数的乘方（一）”，通过研究我们明确了这是一节以建立“乘方”概念为主的概念教学课，而非传统意义上的乘方计算课；应该在丰富的现实情境中使学生真正理解加法的含义，而不是用乘方来解决实际问题；应该让学生理解乘方的作用，初步感受数学的魅力。基于以上分析，明确此节课的逻辑顺序：①用乘方来表示几个相同的因数的乘法；②根据不同的现实情境表达乘方；③理解乘方的含义和作用，丰富乘方的内涵；④进一步理解乘方的真实含义，帮助学生建立一种数学模型。对教材内容进行研究，有利于提供合理、准确、有层次的教学内容。 （2）根据设定目标创造性使用教材 在新课程理念下，人教版六上的“概率的意义和应用”其中一个教学目标设定为收集整理有关概率的信息，经历概率产生的过程，认识概率的意义，感受概率的广泛应用。教材安排的情境是直接提供有关概率的情境，然后抽象出概率的定义。构思时我从教学目标出发，认为教材所呈现的概率是直接的，对于中差生理解概率的意义是不利的。应追根溯源概率的产