利用多形式绘画有效促进小班幼儿美术能力.docVIP

幼儿园学科类论文 入“式”入画，且思且行 ——利用多形式绘画有效促进小班幼儿的美术能力 　 镜头一：有一次我在班中开展了给大苹果涂色的绘画活动，我边讲解边给孩子们进行绘画示范，在提出绘画要求后就让幼儿开始练习涂色。在孩子们涂色的过程中，我发现了很多没有预想到的现象。现象一：有的孩子拿到本子随意翻一页就开始乱涂，或是翻到苹果这一页然后随意乱涂。现象二：有的孩子翻开本子，拿着笔看着本子就是迟迟不动手涂色，只有我帮助他拿着他的手才愿意涂色。现象三：有的孩子在涂过色的地方还是一遍一遍反复的涂，就是不往旁边空余的地方涂；或是不能在指定苹果范围内涂色，总是涂到苹果外面。现象四：有的孩子不知道什么是红色，随便拿起一支颜色的笔就开始涂色，现象五：有的孩子涂了一半就半途而废，停手不愿涂了。 镜头二：开展美术教学活动《可爱的小鸡》时，因为孩子们已经有了多次画圆的经验，所以教学中我让孩子们尝试用两个圆的形式来画小鸡。我认真详细地讲解并示范如何把两个圆连在一起，怎样画尖尖嘴……孩子们开始作画了，我发现有些孩子拿着画笔久久不动手、有些孩子在那不停地画圆圈、还有些孩子画的两个圆是分开的或是相交在一起的。可想而知画面效果不理想，只有个别作画能力较强的幼儿画的还不错。 小班孩子年龄小，手部小肌肉群发展还不够完善，手的动作不够协调，手臂动作很难控制，绘画有一定的困难。如何更好地开展小班美术绘画教学，让幼儿从绘画的涂鸦末期过渡到能掌握绘画的简单技能，使他们的绘画潜能得到最大限度的发展呢？我根据小班幼儿的绘画特点，结合班中美术绘画活动的教学实践，利用多形式绘画来促进小班幼儿的美术绘画能力。 一、“分层指导式”绘画,课堂中让幼儿获得绘画成功的快乐 每个孩子对绘画表现力的程度不一样，绘画水平也各有千秋。在集体教学中，我们要考虑到幼儿的个体差异，根据孩子的不同层次水平进行分层指导。让每个孩子都能获得自身绘画能力的提高，感受到绘画的快乐。 1、对不同层次幼儿提出不同的绘画要求 在同一绘画教学活动中，我们可以对不同层次幼儿提出不同的绘画要求。例如：在绘画活动《可爱的小鸡》中，可让绘画能力强些的幼儿尝试用两个圆圈画小鸡；绘画能力较弱些的幼儿用一个圆圈画小鸡，嘴巴和脚也可适当画简易些。这样可以让每个幼儿在绘画活动中感受到作画的快乐。 2、对不同绘画能力幼儿给予不同指导 在幼儿绘画时多观察幼儿，特别是绘画能力弱些的幼儿。对绘画有困难的幼儿进行二次讲解并做适当指导；对绘画不够自信的幼儿多鼓励多引导。对于那些绘画能力相对较强些的孩子多表扬激励，勉励他们获得更大绘画能力的提高。 3、对幼儿出现的绘画困难进行针对性强化 在绘画活动中就孩子们出现的不同绘画困难进行个别针对性强化。 ①对于幼儿在绘画过程中出现的绘画困难，我们可利用早晚接送孩子的时间让不同幼儿有针对性的进行绘画练习，并让家长在家中多辅导孩子，提升孩子的绘画水平。 ②我们可以在课前先对一些绘画能力较弱的幼儿进行小组或是个别教学，为接下来的美术绘画活动打下基础，让他们能在活动中和同伴一样画出自己想画的。 二、“连环跟进式”绘画，跟进中得到绘画能力的提高 1、从兴趣出发，推进绘画。 兴趣是最好的老师，有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。我们教师应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容。在美术绘画教学中亦是如此。在绘画过程中幼儿有时会表现出对绘画内容中的某一形象或是某种绘画形式特别喜欢，那么我们就可以抓住这些点来让幼儿进行进一步绘画。这样既可以让幼儿的绘画需求得到满足，又可以提升幼儿的绘画能力。例如在绘画活动《吹泡泡》中，孩子们非常喜欢用瓶盖印画的绘画形式，这样趣味化的绘画活动更能吸引孩子们的兴趣。于是，我又在班中开展了《积木印画》、《纸团印画》等有趣的印画活动。 2、从难点出发，跟进绘画。 在美术绘画活动中，幼儿经常会出现对绘画内容不能较好表现或是对绘画内容的某些地方有绘画困难的情况。那么我们就可以针对这些幼儿在绘画活动中出现的难点，进行再次绘画或局部重点绘画。例如在美术教学活动《可爱的小鸡》中，我发现对于现阶段的幼儿来说，用两个圆的形式画小鸡有一定难度。对于现阶段的幼儿来说，用两个圆的形式画小鸡有一定难度，可以适当降低难度，用一个圆的形式画小鸡，嘴巴和脚也可适当画简易些。于是，我又在班中开展了第二次画小鸡的教学活动。 三、“亲子合作式”绘画，亲子融融中感受绘画的乐趣 1、快乐亲子氛围，激发幼儿绘画兴趣。 在结合绘画活动《好吃的苹果》后开展的一次《爸爸妈妈画苹果，我来把色涂》的亲子绘画活动中，我问孩子们和爸爸妈妈一起画画开心吗。孩子们不约而同地大声说：“开心。”当我再问你们还想不想和爸爸妈妈一起画画时，孩子们更是兴奋地说：“想”、“下次我要和妈妈一起画”……从孩子们绘画后的反应中