《比例的意义和基本性质》的几点反思.docVIP

《比例的意义和基本性质》教学设计比例的知识在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。这部分知识是在学习了比的知识和除法、分数等得基础上教学的，而本节课内容是这个单元的第一节课，主要属于概念教学，是为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。学生学好这部分知识，不仅可以初步接触函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。理解比例的意义和基本性质，会用比例的意义和基本性质判断两个比能不能组成比例，并写出比例。为了更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算——观察、比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。《比例的意义和基本性质》在图上这四面国旗的尺寸中，还能找出哪些比来组成比例？１、教学比例的意义。　　（1）教学例题。 　　先出示教材上的四幅图，请同学说说图的内容。找一找四幅图中有什么共同的东西。再出示四面国旗长、宽的尺寸。 　　师：选择其中两面国旗（例如操场和教室的国旗），请同学们分别写出它们长与宽的比，并求出比值。 　　提问：根据求出的比值，你发现了什么？（两个比的比值相等） 　　教师边总结边板书：因为这两个比的比值相等，所以我们也可以写成一个等式: 　　2．41．6 = 6040? 　　师：在图上这四面国旗的尺寸中，还能找出哪些比来组成比例？ 　　比例也可以写成分数形式：4.5/2.7= 10/6 请同学们很快地把黑板上我们写出的比例，改写成分数形式。 　　（2）引导概括比例的意义。 同学们，老师刚才写出的这些式子叫做比例，那么谁能用一句话把比例的意义总结出来呢？（根据学生的回答板书比例的意义。）?比例：?由两个相等的比组成的式子我们把它叫做比例。（３）判断。举一个反例：那么2：3和6：4能组成比例吗？为什么？? 　“从比例的意义我们可以知道，比例是由几个比组成的？这两个比必须具备什么条件？因此判断两个比能不能组成比例，关键是看什么？（看两个比的比值是否相等）如果不能一眼看出两个比是不是相等的，怎么办？”(根据比例的意义去判断）根据学生的回答，教师小结：通过上面的学习，我们知道了比例是由两个相等的比组成的。在判断两个比能不能组成比例时，关键是看这两个比是不是相等。如果不能一眼看出两个比是不是相等，可以先分别把两个比比值求出来以后再看。例如判断10:12和35: 42这两个比能不能组成比例，先要算出 10: 12＝5/6 ，35: 42＝5/6 ，所以 10:12=35:42。（以上举例边说边板书。） （４）比较“比”和“比例”两个概念。 　　教师：上学期我们学习了“比”，现在又知道了“比例”的意义，那么“比”和“比例”有什么区别呢？ 　　引导学生从意义上、项数上进行对比，最后教师归纳：比是表示两个数相除，有两项；比例是一个等式，表示两个比相等，有四项。 　　（５）反馈训练：。 　　用手势判断下面卡片上的两个比能不能组成比例。（能，就用张开拇指和食指表示；不能就用两手的食指交叉表示。） 　 　6:3和12:6??? 　　35:7和45:9??? 　　?20:5和16:8???? 　0.8:0.4和４:２ 　　２、教学比例的基本性质。 （1）( 2 )及时巩固：指名说出各比例的内外项。　　（3）探究比例的基本性质。 　　师：在比例的内外项之间，存在着一个有趣的特性(比例的基本性质)，大家想不想研究？（在比例的意义后面板书：比例的基本性质）请同学们分别计算出这个比例中两个内项的积和两个外项的积。教师板书： 　　两个外项的积是×40＝　　两个内项的积是.6×60＝　　“你发现了什么？”（两个外项的积等于两个内项的积。）板书：×40=1.6×60 　　（4）计算验证，达成共识。 　　师：“是不是所有的比例都有这样的性质呢？”让学生分组计算判断前面的比例式，发现所有的比例式都有这个共同的规律。 　　（５）引导小结比例的基本性质。 师：通过计算，大家，谁能用一句话把这个规律概括出来？ 最后教师归纳并板书出：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。并说明这叫做比例的基本性质。师：“如果把比例写成分数形式，比例的基本性质又是怎样的呢？”（指着/1.6＝/40） “这个比例的外项是哪两个数呢？内项呢？” 　　“因为两个内项的积等于两个外项的积，所以，当比例写成分数的形式，等号两端的分子和分母分别交叉相乘的积怎么样？ 学生回答后，教师强调：如果把比例写成分数形式，比例的基本性质就是等号两端分子和分母分别交叉相乘，积相等。 　　（６）前面要判断两个比是不是成比例，我们是通过计算它们的比值来判断的。学过比例的基本性质以后，也可以应用比例的基本性质来判断两个比能不能成比例。 反馈训练：应用比例的基本性质判断能不能组成比例。/1.6＝/40我们可以得到2.4×40=1.6×6