小组合作学习中的“合作学习”留于形式现象的处理.docVIP

小组合作学习中的“合作学习”留于形式现象的处理 随着新课改的不断深入，“自主、合作、探究”学习已成为学生学习知识的重要方式。我校也在原有基础上进一步深化“542”小组合作自主学习课堂教学。因此，”合作学习“在我校的课堂教学中已成为一种重要的组织形式，在课堂教学中，许多老师满腔热情的引入小组合作学习但是由于缺乏对小组合作学习精神实质的正确的把握和冷静、理智的思考，无论什么课，什么问题，什么时机，都少不了小组合作，致使小组合作学习往往停留在表面形式。有很多时候只是留于形式。学生看似在合作学习，实际是根本不清楚自己干了什么？该干什么？能干什么？’s your backpack?时中的方位介词时，就可以利用实物创设情境，利用学生身边的事物让学生自己动手来创设情景，例如；把橡皮放进铅笔盒里用in,把书放在桌子上用on,把笔放在桌子下面用under等等。这样很自然地导入教学要点，这也正是巧用生活情景带来的教学效果。 二、科学分组，合理分工。 例如，在英语课堂上，我提出问题What furniture can you see in your room?看哪个组能找出的最多？ 我的话一结束，同学们就开始了“热烈”的讨论，声音大点的传了过来，但是说的是中文，看另一组，有两位同学在用英语交流着，一位在自己翻看后面的词汇表，忙着查单词，另一位则空坐着，不知道要干什么。还有一组同学，两女生相互交谈着，两男生头也不回，自己在干自己的事。 所以当小组讨论时，教师应该到同学们中观察是不是每个人都在按布置的话题在发言，特别是让那些成绩较差的同学多些发言，尤其不能偏离话题的焦点，让他们多些参与讨论，调动他们的学习积极性，激发他们的学习欲望。 故而科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，把成绩极好的和有一定困难的、性格内向和外向的分在一起,并且注意男女的搭配。目的是形成一种互补。 这样的话，就不会出现有的在学习讨论，而有的在无事可做的问题。 三、适时引导，参与讨论 强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。例如在讲解一份练习题的时侯，我让学生自主讨论答案，当学生遇到不会的问题在小组之内又得不到解决的时候，我就深入到学生之中，参加他们的讨论，让他们深入思考，采取步步为营的措施，尽量的让学生自主讨论出答案。 小组合作学习是符合课程改革和时代进步和发展的学习形式，它对促进学生主动学习，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师我们要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，把握最佳时机，充分利用小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。 出现第一堂课的现象，我认为是我设计的讨论话题模棱两可，话题设计的范围太大，以至于学生不知道如何讨论这个问题。所以讨论的话题应尽可能具体一点，让每个学生都有话可讲，避免出现无话可说的现象。是当小组讨论时，教师应该到同学们中观察是不是每个人都在按布置的话题在发言，特别是让那些成绩较差的同学多些发言，尤其不能偏离话题的焦点，让他们多些参与讨论，调动他们的学习积极性，激发他们的学习欲望。 堂语文课上，我自信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话…… 在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。首先要合理分组：目的是形成一种互补。每个学期还要调整一次小组的划分，以便学生有更宽的交往空间。通