苏州市0－3岁社区婴幼儿教育模式的实践与思考.docVIP

早教理论和实践的温州个案分析 课题《1成员一起多次召开工作会议，通过对整个课题研究的规划，进行具体分工。成员根据各自职责开始收集有关文献资料和实地调查。至今，课题组成员通过书籍、网络以及有关报刊杂志阅读了早教资料，对国内外研究现状有了一个初步了解，并走访了温州市区东方爱婴、万婴跟踪、东方智能等早教机构，和从业人员和部分家长进行个别访谈，抽样对1000名婴幼儿家长进行了问卷调查，掌握了温州早教市场的基本情况，现将课题成果总结如下。 1当前国内外0－3岁婴幼儿早期教育的理论和实践 2002年召开的联合国大会儿童特别会议确定了三项主要目标，其中二项是“每个婴幼儿都毫无例外地应该拥有一个最好的人生开端”和“每个婴幼儿都应有机会充分发掘自身潜能”。联合国婴幼儿基金执行主任卡罗尔·贝拉米这样论述婴幼儿有权拥有最佳的人生开端：“保障婴幼儿的权利应该尽早着手，甚至在孩子出生前就应该行动起来，因为通过健康投资以及提供社会服务等措施，在婴幼儿的健康、教育和营养方面进行早期投入是一种比较有效而且高效的方式，将来它必然会产生丰厚的回报。”2而几十年来，婴幼儿生理学、心理学、教育学等方面的科研成果说明早期经验在人的身心发展中的重要作用与影响，。从脑科学研究看早期教育 现代科学技术的发展对人的研究越来越广泛和深入，特别是对人脑发育的研究更为引人注目。新生婴儿的大脑重量为克克，是成人脑重的%；个月时婴儿的大脑重量为克克，是成人脑重的%；１岁时婴儿的大脑重量为克克，是成人脑重的%；岁时婴幼儿的大脑重量为克克，是成人脑重的%；岁时婴幼儿的大脑重量已达克克，是成人脑重的%；岁幼儿的大脑重量发育开始变慢，直到岁时才与成人的脑重基本相同，达克。单从脑重的变化速度看，婴幼儿大脑发育是先快后慢的，岁前是人的大脑发育最重要的时期1 而美国底特律市韦恩州立大学儿科神经生物学家哈利·丘加尼教授利用正电子发射计算体层摄影技术，对婴儿大脑进行扫描观察，发现婴儿脑部的各个区域在出生后一个接一个地活跃起来，又一个接一个地互相联系着,2 　 大脑和神经系统在人生的最初几年里的发育速度惊人，应重视婴幼儿的早期教育与大脑的潜能开发，给婴幼儿的大脑提供最需要的营养即及时的、适宜的、丰富的刺激，使婴幼儿能更好地发展。婴幼儿早期的各种生活经验，如能不断地为其提供丰富的感知各种事物的机会，这将是婴幼儿一生发展的一个良好的开端。人的大脑的构建和发育，有自己的时间表，在婴幼儿各种学习的关键时期给予最好的刺激，他们能通过富有弹性的神经系统，非常出色地以“直观记忆的图像式学习”，如同摄像机一样能把看到的、听见的、接触过的东西记录下来，。而随着婴幼儿大脑发育的不断成熟，这种神经系统的可塑性就会逐渐地降低。 　　我们重视婴幼儿的早期教育，也正是因为婴幼儿大脑发育过程中有最佳敏感期的特点，从一出生就对其施行适宜的刺激，在他们生长最初的几年里，建立起对大自然、对人类社会的高级大脑神经网络，为将来的学习与发展奠定坚实的基础。基于婴幼儿自身发展的需要和生长发育过程中大脑潜能开发的需要，利用婴幼儿身边的事物，对他们进行“怡情”、“博采”、“长才”“增智”的全面教育，让婴幼儿在各方面得到应有的、全方位的、反复的锻炼，使大脑中相应的神经细胞之间的联络更加活跃，形成良好的、畅通无阻的大脑信息传递通道和反应回路。 　　在世界范围内广受推崇的多元智能（Multiple Intelligence）理论，是美国哈佛大学的Howard Gardner(霍华德·加德纳)教授在上个世纪八十年代提出的。 Howard Gardner（霍华德·加德纳）教授认为，每个人都具有多元智能，即八大智能，尽管每个人在这些智能上的表现各有差异，但只要通过不同的方式进行结合和运用，就能完成不同的工作及解决不同的问题。多元智能，即八大智能，代表了每个人所具有的八种不同的能力，分别为：语言智能(Linguistic intelligence)、逻辑－数学智能(logical-mathematical intelligence)、视觉空间智能(Spatial intelligence)、肢体－动作智能(Bodily-kinesthetic intelligence)、音乐智能(Musical intelligence)、人际智能(Interpersonal intelligence)、内省智能(Interpersonal intelligence) 和自然智能（Naturalist intelligence）。1每一个人都具备所有的多元智能每个人都具备多元智能的潜能，但每个人智能发展的程度各有不同。大多数人的智能可以发展到充分胜任的水准如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力使所有的智能发展到一个适当的水准。智能通常以复杂的方式统合运作当婴幼儿在玩团体游戏时