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一位中学教师的一天* ??? 1993年9月，纽约市联合教育学校创办。这是一所设有初中部与高中部的综合学校。创办初期校名为中等教育学校。当时学校只有七、九两个年级的学生。一直到1996年秋，学校规模才扩大到六至十二年级。同年一月，官方将校名改为联合教育学校。联合教育学校是曼哈顿高级中学监管局与第二学区联手开发的四个教育试验项目之一。试验希望维护小规模学校办学体制，建立初中与高中的连贯体系，探索教育的新途径。1995年9月，我加入该校教师行列，成为一名文科教师。就在这一年，学校被接纳为基础教育学校联盟成员，成为纽约市公立学校系统中的一部分，并接受曼哈顿高级中学监管局的完全资助。联合教育学校的生源来自纽约的五个行政区。学生在经济、文化、民族等方面存在着显著不同。学校也同曼哈顿高级中学监管局所辖其他初中和高中不尽一样。学校只有16名教师和2名行政管理人员。因此不像其他学校那样有中层管理部门。全体教师都参与学校路线方针的决策、发展规划的制定、课程设计和向学校提出意见建议。学校课程也不同于纽约市公立学校的常规，所有科目课程都由教师设计。课程设计注重培养学生的批判能力，鼓励学生参与“动手做”（hands-on）活动，采用以作业为基础的评价方式（Project-based assessment）。最近学校收到一份声明。声明提出免除我校高中毕业生参加纽约市要求的能力测试，代之以采用档案袋的评价方法评估学生掌握知识与技能的情况。学校决定在一定时期内，保持总人数大约300人、每班25人的办学规模。同期纽约市平均班容量大约降至37人。学校有其独特的教学文化。所有教师的工作时间都比教师联合会的指导标准长，而且他们每个人还要承担附加的管理责任。这些管理任务常常是无计划、临时安排的。学校对学生坚持高学术标准，因而，相应地需要教师积极关注教学，投入更多的精力和运用创造性的教育方法。曾经，一个朋友对我说他永远不会去当老师，“因为你日复一日重复同样的工作。我觉得没有足够的挑战性。”我的朋友道出了这样的原由。然而，我认为联合教育学校里的教学的确是一场挑战。? ??? 7：00? 我端着咖啡杯上五楼，来到了我的教室。我们目前和另外两所学校分享了本栋楼房。教室里桌椅被重新摆放。昨晚肯定在这里开办了成人班。我放下包，喝完咖啡，擦去黑板上昨晚留下的板书，写下了三个内容。一是今天的班级课程表；二是布置名为“立即动手做”（do now）的作业，要求学生进入教室后开始着手；三是征求意见的通知，看学生是否同意下周参观大都会艺术博物馆。? ??? 7：30? 我重新安排桌椅。我的七年级学生先进来了。我要求他们围成一个圆圈，以便开展第一项报告活动。桌椅被聚集在一起安放。但在两节课之间的5分钟休息时间里，我必须再次重新排桌椅。“昨晚我在《纽约时报》上发现的一些资料可以用在九年级的课上。不知道你们（九年级学生——译注）会想些什么？”（以上为作者在搬桌椅时的思考——译注）在我推桌挪椅，来回走动的时候，她（作者的一位女学生——译注）递给我一篇关于亲子关系的剪报。剪报的背后用纸夹夹着活动设计。“太棒了”，我跳读了前面几段后对她说。“为什么我在报告活动的准备中没有选用这个主题呢？我们已经围绕学生与他们父母一起努力奋斗的主题讨论好几周了。”（作者当时的所思所想——译注）我和她讨论了文科课堂读物与小组报告之间的联系，决定让她组织当天的课堂活动。? ??? 7：55? 我的两个七年级学生马克和朱利尔斯心情愉快地走进了教室。他们一边玩卡片，一边吃早餐，一边用钢笔花了上课前的最后几分钟补完了昨晚的作业。我匆忙赶到办公室将一篇短文故事复印了45份，供我的七年级学生使用。办公室的白纸用完了。因为我们的资助经费很少，所以我不得不用上了蓝色的纸。? 8：00? 教学楼的铃声响了。铃声很大。它是另外一所学校的教学工作信号。那所学校占据这栋教学楼的一至三楼。? ??? 8：15开始上课了。七年级班有几个学生没有来。我知道至少有两个学生借口地铁出故障，将迟到10至15分钟。我根据8：15学生到班情况填写了出勤表。上课第一项任务就是着手完成“立即动手做”作业，即我们将进行一个速写练习，要学生写下“你被别人错误评判的经历”，以此激活学生对短篇故事的思考。在接下来的两节课内，我准备让学生一起大声朗读短篇故事，就故事中的部分内容展开小组讨论，还让学生在“写作小组”内开始动笔写今晚的写作作业。当所有学生完成“立即动手做”的部分任务后，我引导学生迅速讨论，写下各自的想法。一些学生写了很多页，另一些学生却很困难地挤出了几个句子。但是对于每个学生，我希望他们开始把注意力从恋家和昏昏欲睡的状态中转移到今天的课堂学习上来。在接下来的大约20分钟里，我们将一起大声朗读短篇故事《照耀得克萨斯的缕缕阳光》。我起了个头，然后点了几个自愿的学生接