中小学信息技教育的改革与发展.ppt

全国中小学计算机教育研究中心北京研究部中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会 回顾······ 回顾······ ＝ 规划······ 规划······ 用以下关键词提点开展信息技术教育的科学发展观和方法论 什么是系统？ 系统的特征及其运动发展原则 中小学信息技术教育这一系统可由其结构性的构成要素和运动发展过程两个方面来分析 根据系统观解析我国中小学信息技术教育的系统结构 根据系统观解析我国中小学信息技术教育的系统结构 从STS的视角审视中小学信息技术课程体系和课程实施 从STS的视角审视中小学信息技术课程体系和课程实施 从STS的视角审视中小学信息技术课程体系和课程实施 分别从STS的三个视角出发逐一审视信息技术课程（以高中新课程为例） 分别从STS的三个视角出发逐一审视信息技术课程（以高中新课程为例） 分别从STS的三个视角出发逐一审视信息技术课程 分别从STS的三个视角出发逐一审视信息技术课程（以高中新课程为例） 分别从STS的三个视角出发逐一审视信息技术课程（以高中新课程为例） 分别从STS的三个视角出发逐一审视信息技术课程（以高中新课程为例） 分别从STS的三个视角出发逐一审视信息技术课程（以高中新课程为例） ＝ ＝ “鱼鸟” “鱼牛” “鱼人” 两维的教学法分类 以讲授为主的教学方式（讲练结合）的一般流程 以讲授为主的教学方式（讲练结合）需要分析和解决的核心问题（例举） P.1.1 如何引发学生注意? 如何保持学生的注意力? P.1.2 什么是先行组织者？你在创设和利用先行组织者方面有哪些经验？ P.1.3 讲授式教学就一定意味着学生的被动接受吗？如何利用讲授引导学生的意义建构 (?与探究式学习的关系) ? P.1.4 什么是概念图？请分享你在利用概念图方面的经验。 探究性学习方式的一般流程 探究性学习方式需要分析和解决的核心问题（例举） P.2.1 什么是探究? 课堂中哪些活动是、哪些不是真正的探究? P.2.2 为了引发学生真正的探究或引发学生高水平思维，应如何提问题？ P.2.3 如何分组? 如何分配任务以便学生产生真正的合作？ (?与合作学习关联) P.2.4 如何帮助学生形成必要的调查研究能力？ 如何帮助形成作品制作方面的技能？ P.2.5 如何帮助学生的自我反思? 合作学习的一般流程 合作学习需要分析和解决的核心问题（例举） P.3.1 如何确保学生形成真正的合作?真正的合作学习需具有哪些核心特征？ 积极的互依关系 面对面的促进性互动 个体的明确责任 具有必要的团队技能 小组加工 新课程教学应注意避免的主要问题 “未通读课标，断章取义批评课标”“未深刻研读课标，盲目批评课标”——克服潜意识的排斥心理，“早行动，早受益” 盲目追求软件知识的完整性和对操作命令一步步的“细碎讲解”——收放有度，给学生充分的自主权 每课教学试图“一步到位”、“一竿子插到底”——对内容深广度的把握，进行单元整体教学设计 对教材根据新课程理念设计的栏目理解不到位，不会合理使用——穿新鞋走老路 三维目标变成一维目标、不会整合地进行教学设计和实施——对新课程的过度简化实施 根据系统观解析我国中小学信息技术教育的系统结构 理性、冷静定义和理解“信息技术整合” 何谓“信息技术整合”？ 让信息技术整合从虚幻的概念和被浮夸的神化中回归常规课堂教学——学校层面应秉承和实践何种“信息技术整合”？ 课程本位的信息技术整合观——一线教师应坚持的整合观 ＝ ＝ 探究性学习 探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展学习方式和学习过程。 和接受学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。 探究性学习分为六种基本类型：实验性探索、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。 探究性学习方式的一般流程 利用信息技术支持探究性学习 利用信息技术支持探究性学习 利用信息技术支持探究性学习 利用信息技术支持探究性学习 利用信息技术支持探究性学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素： 合作学习的一般流程 利用信息技术促进合作学习 信息技术支持下的个体学习 基于丰富在线资源的个体学习 基于丰富在线资源的个体学习 如何避免“信息时代的剽窃” ，确保学生发生真正的意义建构和高水平思